【正文】 形式表征的是程序性知識；以產生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識。（205。）一般認為，言語信息以表象的形式來表征。（205。）3線性序列是對一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期一、星期二、星期三等，彼此在腦中按一定的順序排列。（214。）3程序性知識與陳述知識的根本區(qū)別在于它們表征的方式不同。（214。）3陳述性知識都可以轉化為程序性知識。（205。）3知識表征是指知識在頭腦中的表象。（205。）3知識表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。（214。）3在認知心理學家看來，程序性知識與陳述性知識的不同之處在于陳述性知識在人腦中以“產生式”這種動態(tài)的表征形式來表示。（205。）3在認知心理學家看來，程序性知識與陳述性知識的不同之處在于，前者在人腦中以產生式這種動態(tài)的表征形式來表示。產生式是一種“條件一行動”的規(guī)則。（214。）3根據自動化的程度，程序性知識可以劃分為自動化和非自動化。（205。）P1243自動化的程序性知識運轉速度極快，具有較高的準確性，并能用語言來表述。（205。）一般而言，人可以在同一時刻使用多項可控的程序性知識。（205。）4圖式是一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。（214。）P1254使用圖式可以簡化人對事或物的鑒別，從而一方面減輕了工作記憶的負擔，另一方面又便于人對環(huán)境中自然發(fā)生的變異作出解釋。（214。）4能言傳的是明確知識，不能言傳的是默會知識，在教育實踐中，明確知識要遠多于默會知識。（205。）4由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（205。）4默會知識是明確知識的基座，沒有默會知識的存在，也就沒有明確知識。（214。）4教育完全是一種認知的或智力的經驗，而情感在課堂里并不重要。（205。）4有研究表明，執(zhí)拗和認知能力的關系在某種程度上成正比例關系。（205。）4情感上易沖動的孩子，往往選擇即時滿足，善于控制沖動的孩子往往選擇推遲滿足。（214。）4選擇即時滿足的孩子比選擇推遲滿足的孩子具有更高的認知水平。（205。）50、一般說來，兒童的心理成熟，先于生理成熟。兒童從出生到青年初期，生理上的發(fā)展具有迅速增長的特征。（205。）5智力的發(fā)展和生理上的發(fā)展一樣，一般在18歲左右結束。（205。）5執(zhí)拗是情感未成熟的標志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認知能力的關系在某種程度上是成反比的。（214。）P1315情感上易于沖動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時滿足。（205。）5循序漸進型學習者傾向于用有層次的步驟和嚴格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學習者傾向于以跳躍式，幾乎不關注概念間的聯(lián)系。（214。）5推理能力的準備狀況也對兒童的學習發(fā)生影響，推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好心理準備，直接影響到學習是否能順利進行。（214。）5兒童興趣的發(fā)展是漸進的，由對簡單事件的興趣發(fā)展到對復雜事件的興趣；由喜歡實際活動，發(fā)展到喜歡更為象征性的活動；由自我中心的興趣，發(fā)展到社會性的興趣。（214。）P1315學習風格是指個體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特的、穩(wěn)定的風格。（205。）5感覺型學習者不喜歡學習那些與真實世界表面上毫無干系的課程，而直覺型學習者不喜歡學習那些需要記憶的零碎課程內容。（214。）5在教學中直覺型學習者很可能比感覺型學習者更怨恨那些對材料表述不十分清楚的測驗，直覺型學習者對細節(jié)把握較有耐心，擅長記住事實性的內容，喜歡從事一些動手操作的實驗性工作。（205。）60、感覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內容，而直覺型的學習者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關系。（214。）6“讓我來嘗試一下，看看它是如何工作的”是深思熟慮中學習者的常用語，“讓我首先好好考慮一下”是積極主動型學習者的常用語。（205。）6直覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內容，而感覺型的學習者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關系。（205。）6沖動性兒童解決問題的能力必然低于反省性的兒童。（205。）6沖動性認知方式的兒童在解決問題時所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認知方式的兒童。（205。）P1356分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。（214。）P1366要進行詳細分析才能學好的學科，沖動性風格的學生更利于學習；但對于不太需要注意細節(jié)或應急的任務，反省性風格的學生往往更利于完成。（205。）6在認知方式上，“輻合思維”又稱“發(fā)散思維”。（205。）6分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，它有嚴密的邏輯，能用言語加以描述，而直覺性思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式，是非邏輯性的，跳躍式的，沒有具體的步驟。（214。）6有場獨立性的人更多地注意人的面部，注意社會環(huán)境，具較好的社會定向，在形成自己的態(tài)度和自己觀點時更多地受社會影響。而有場依存性的人，則傾向于更主動，更自尊等。（205。）70、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。（205。）7分析性思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。（205。）7課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。（214。）7學生的競爭可以分為學生個體之間的競爭、學生個體和學生群體之間的競爭。（205。）7學徒制是一種“做中學”的最早形式。（214。）7認知學徒制實質上是一種社會文化認知觀。它關注學習的社會方面,注重一定的社會文化背景中知識和學習的研究，并將不同的社會實踐視為知識的來源。（214。）7學徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以，學徒制教學是不能適應現(xiàn)代學校教育的教學形式。（205。）二、單選題在認知心理學家看來，學習過程中，除了S和R之外，還有一個中間變量0，即形成SOR的關系，其中O是指（ C ）。（A）教師 （B）觀察 （C）學習者 （D）組織認知心理學家主張用什么定義學習（ B ）。（A）知識的習得 （B）能力或傾向的改變 （C）經驗的積累 （D）信息的加工哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型（ D ）。（A）鮑爾 （B）希爾加德 （C）華生 （D）加涅按學習的載體分，學習可以分為（ C ）。（A）試誤式學習與頓悟式學習 （B）個別學習與小組學習（C）書本學習與項目學習 （D）機械學習與有意義學習下列各條中，不屬于有意義活動學習特征的是（ B ）。（A）注重對策略性知識的默會理解 （B）注重對案例知識的理解（C）強調實踐操作及探索行為 （D）重視人際交往,突出情感體驗項目學習屬于（ B ）。（A）機械學習 （B）有意義學習 （C）發(fā)現(xiàn)學習 （D）接受學習（ D ）不是項目學習的主要特征。（A）中心性：項目是課程的中心，而不是課程的外圍（B）驅動問題：項目的焦點是基于一門或多門學科中心概念的本質問題（C）建構性的調查：項目活動必須使學生參與知識的構建（D）接受性：以教師提供指導為主一個大的知識單元中既有陳述性知識，也有程序性知識，二者相互交織在一起。許多心理學家用（ C ）一詞來描述這種大塊知識的表征和貯存。（A）知識團 （B）統(tǒng)覺 （C）圖式 （D）統(tǒng)合根據皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（ C ）。（A）個體的知識 （B）群體的知識 （C）社會的知識 （D）間接知識 知識的性質一方面可以作為一種標準區(qū)別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響（ B ）。P121（A）教育的目的 （B）課程內容的選擇 （C）教學過程 （D）教學對象1在認知心理學家看來，程序性知識與陳述性知識的不同之處在于，前者在人腦中以（ A ）表征形式來表示。（A）產生式 （B）命題 （C）表象 （D）線性序列120世紀50年代，英國哲學家（ C ）在其論著中提出“我們所知道的多于我們所能言傳的”，將知識分為明確知識和默會知識。（A）亞當斯 （B）尼采 （C）波蘭尼 （D）費希特1“學者怎么搞科學研究”屬于（ B ）。（A）明確知識 （B）默會知識 （C）直接知識 （D）間接知識1明確知識向默會知識轉化的途徑是（ B ）。（A）言傳 （B）內化 （C）外顯 （D）意會1我們可以從不同的視角對知識進行分類，其中一種分類就是將知識分為明確知識和默會知識，下列關于這兩者說法錯誤的是（ D ）。（A）英國哲學家波蘭尼將知識分為兩類，明確知識和默會知識（B）默會知識是不能言傳，不能系統(tǒng)表述的知識（C）沒有默會知識就沒有明確知識（D）在量上，明確知識要比默會知識多1從明確知識向默會知識轉化必須通過（ B ）。（A）言傳（講授的方式為主） （B）內化（融會貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主） （D）意會（做中學的方式為主）。1兒童語言的學習和（ D ）的發(fā)展，是智力準備狀況的主要標志。（A）思維能力 （B）聯(lián)想能力 （C）記憶能力 （D）推理能力1個體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特的、穩(wěn)定的風格是（ B ）。（A）學習風格 （B）認知風格 （C）智慧特征 （D）認知模型1下列各項內容中，屬于學習風格的是（ D ）。（A）積極主動與深思熟慮型 （B）視覺型與語言表達型 （C）循序漸進型與總體統(tǒng)攬型 （D）以上都是傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（ D ）。（A）語言表達型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）循序漸進型2傾向于通過從事一些與積極主動有關的活動，如討論、解釋等來更好保持和理解信息的學習屬于哪種學習類型（ A ）。（A）積極主動型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）循序漸進型2相對而言，更擅長于抽象與數學推理的學習者是屬于（ D ）。（A）積極主動型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）直覺型2每個學生都有自己的學習風格，對學習方法有一定的定向或偏好，傾向于喜歡學習事實性內容的學習者是屬于（ B ）學習風格。（A）直覺型 （B）感覺型 （C）語言表達型 （D）總體統(tǒng)攬型2（ C ）學習者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關系。P133（A）視覺型 （B）語言表達型 （C）直覺型 （D）感覺型2（ A ）學習者善于記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、電影、表演等。（A）視覺型 （B）語言表達型 （C）直覺型 （D）感覺型2具有較好的社會定向，在形成自己的態(tài)度和觀點時更多地受社會影響，這類學生的認知風格屬于（ C ）類型。（A）沖動型 （B）場獨立型 （C）場依存型 （D）分析型2在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是（ A ）。（A）反省性認知 （B）場獨立性認知 （C）分析性思維 （D）直覺性思維2在認知時會更多地注意社會環(huán)境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（ B ）。（A）場獨立性 （B）場依存性 （C）沖動性 （D）發(fā)散性2（ A ）被認為與創(chuàng)造力關系最密切。（A）發(fā)散思維 （B）輻合思維 （C）求同思維 （D）分析性思維學徒制度的優(yōu)點有（ D ）。（A）偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識（B）這種培訓只限于小范圍地教，小范圍地學，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才（C）由于受到師傅個人文化水平的限制，不容易適應新技術變化（D）在生產實踐中有許多默會知識，它們很難轉化為明確知識3學徒制是適合于手工操作的技術教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會的進步作出了貢獻。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（ D ）。（A）偏重實際操作，忽視基礎理論知識的傳授（B）限于小范圍的教學，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個人文化水平的限制將不容易適應新技術變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會知識三、多選題早期的行為論與認知論心理學家認為，學習活動的要素包括（BCD）。（A）教育者 （B）學習者 （C）刺激情境 （D）反應“學習”的要點主要有（ABC）。（A）主體身上必須產生某種變化 （B）這種變化能相對持久保持（C）主體的變化是由其與環(huán)境的相互作用而產生的，即后天習得的，排除由成熟或先天反應傾向所導致的變化（D）主體的變化包含由成熟或先天反應傾向所導致的變化行為主義心理學的代表人物有（ABD）。（A）華生 （B）桑代克 （C）奧蘇伯爾 （D）斯金納 （E）皮亞杰活動學習有別于接受學習的主要特征是（ABC）。（A）強調實踐、操作以及探索行為 （B）注重對策略性知識的默會理解