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2025-06-27 10:54本頁面
【正文】 響到教學質(zhì)量。在這種情況下，通過區(qū)域性教研活動，一方面可以提高教師知識新課程改革的能力；另一方面，也可統(tǒng)一學校教師對課程標準及內(nèi)容的統(tǒng)一認識，確保新課程的正常、有序開展。重視課堂教學過程反饋由于課堂教學中使用了學習卷，促進了教師課前、課后的相互交流與反思，課堂教學是否能完成預定教學目標，教學過程中存在什么問題，改進的措施是什么？這種交流使優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗得以共享，同時使教師的人際關(guān)系更加融洽、更加和諧。㈣教育評價的變化學生評價。在診斷性評價、終結(jié)性評價的同時，重視過程性評價的積極作用，激勵學生不斷進步。教師評價。對于教師的評價，在保持常規(guī)的教導處、科組長、教師互評外，我們多年實驗“由學定教”的方案，讓學生參與評價教師教得如何？教導處通過學習委員反饋、大面積學生問卷、課堂巡堂、教學資料檢查、考試成績核定等方面進行量化綜合評估。課堂教學評價。課堂教學要體現(xiàn)“以學生為本，重視學生自主發(fā)展”的精神，在課堂教學上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，多動手多實踐。主張課堂教學中，學生的全面、深度地參與，激發(fā)學生學習的興趣。七、新課程實驗存在的矛盾與困惑㈠現(xiàn)狀中的矛盾教學內(nèi)容與教學時間的矛盾。新課程教學內(nèi)容多、知識面廣，而每個學科模塊的教學時間因眾多選修課的開設而減少，特別是部分理科課程在規(guī)定課時內(nèi)根無法完成教學內(nèi)容。課改理念與操作的矛盾。新課程課程標準在某些內(nèi)容根本無法實驗資源的需求與現(xiàn)狀的矛盾新課程改革的理念是好的，但現(xiàn)有的學校設施使得一些課程根本沒辦法開設。課程理念在操作層面上實現(xiàn)不了。進一步講就是學校辦學資源匱乏與新課程實驗對資源要求之間存在很大的矛盾。課程內(nèi)容與高考命題的矛盾?，F(xiàn)在的課程內(nèi)容相比以前簡單了，而高考命題難度卻沒有相應的降低。學校人事制度改革與新課程實驗對老師需求增多的矛盾。選修課的開設，需要儲備部分老師。因為學生選修課程不可能是穩(wěn)定的，可能今年選修這個科目的學生多，就需要多個老師，而明年選修這個科目的學生少，就不需要這么多老師。老師的需求存在不確定的因素，而現(xiàn)在的人事制度改革要求學校壓縮編制，很難保證老師的儲備。課程目標的模糊性與老師對課程目標的不同理解帶來的矛盾。新課標對教學目標沒有明確的界定。由于每個老師對課程目標的理解不一致，導致課程進度、講授廣度和深度各不同。研究性學習課程的地位和效果的矛盾。按新課程改革要求，研究性學習作為一門綜合學科要每周按三節(jié)標準開設，開設多年，教學效果不明顯；相反學科內(nèi)的研究性學習卻開展的如火如荼，成效顯著。因此研究性學習作為一項綜合課程如何提高其教學有效性值得商榷。㈡思考中的困惑五個落差（實踐中的困惑） 1）專家與專家間落差（課標專家與編教材專家理解不同） 2）教育主管部門和學校間的落差 3）教師們之間的落差—優(yōu)秀教師的重新洗牌 4）教師“教”和學生“學”之間的落差 5）學生之間的落差—兩極分化管理上的困難（矛盾中的選擇） 1）師資配制不足 2）關(guān)于學生選課問題（選課=不選） 3）關(guān)于學生重修問題（重修=不修） 4）按現(xiàn)在的排課體系（144個學分到高三畢業(yè)也拿不到） 5）對教師的評價 6）課時的矛盾教學中的困惑 1）課標的實用性 （課標與高考矛盾） 2）課標的可操作性 （課標和課本的信任危機） 3）課標的可把握性 （教學目標把握不準） 4）教學資源的緊缺性 5）學生評價體系的可信度學生的困惑 1）上課輕松，活動多樣，學知不多。 2）書看得明白，但不會做題。 3）高考是不是就如書上這樣簡單？ 4）自主的選修難以自主（年齡影響） 5）我們會不會成為改革的犧牲品？高考方案征求意見稿帶來的困惑 1）語數(shù)英的選修內(nèi)容：考不考，如何考？ 2）綜合科的考試：大綜合70%+30%， 不放棄30%會不會更合算，得分更高？ 3）X科的選考內(nèi)容的可行性： 學生的自主性？ 自主選修→指定選修 學生的負擔？ 增還是減？ 教師的負擔？ 前所未有的重？ 4）原始分計分如何評價不同學科的差異性？ 5）課改加重師生負擔，如何解負？17 / 17
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