【正文】 ㈡思考中的困惑五個落差（實(shí)踐中的困惑） 1）專家與專家間落差（課標(biāo)專家與編教材專家理解不同） 2）教育主管部門和學(xué)校間的落差 3）教師們之間的落差—優(yōu)秀教師的重新洗牌 4）教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的落差 5）學(xué)生之間的落差—兩極分化管理上的困難（矛盾中的選擇） 1）師資配制不足 2）關(guān)于學(xué)生選課問題（選課=不選） 3）關(guān)于學(xué)生重修問題（重修=不修） 4）按現(xiàn)在的排課體系（144個學(xué)分到高三畢業(yè)也拿不到） 5）對教師的評價 6）課時的矛盾教學(xué)中的困惑 1）課標(biāo)的實(shí)用性 （課標(biāo)與高考矛盾） 2）課標(biāo)的可操作性 （課標(biāo)和課本的信任危機(jī)） 3）課標(biāo)的可把握性 （教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)） 4）教學(xué)資源的緊缺性 5）學(xué)生評價體系的可信度學(xué)生的困惑 1）上課輕松，活動多樣，學(xué)知不多。由于每個老師對課程目標(biāo)的理解不一致，導(dǎo)致課程進(jìn)度、講授廣度和深度各不同。因?yàn)閷W(xué)生選修課程不可能是穩(wěn)定的，可能今年選修這個科目的學(xué)生多，就需要多個老師，而明年選修這個科目的學(xué)生少，就不需要這么多老師。課程內(nèi)容與高考命題的矛盾。課改理念與操作的矛盾。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本，重視學(xué)生自主發(fā)展”的精神，在課堂教學(xué)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多動手多實(shí)踐。在診斷性評價、終結(jié)性評價的同時，重視過程性評價的積極作用，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。隨著課程內(nèi)容的增加，如果教學(xué)“難度”依舊，教師負(fù)擔(dān)重，學(xué)生負(fù)擔(dān)則更重，也會影響到教學(xué)質(zhì)量。另外，重視社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用。但學(xué)生也同時清醒的認(rèn)識到：“我們未來變得更加不確定，未來的路更大程度上是把握在我們自已手上”。這樣的定位，跳出了長期困擾高中課程的升學(xué)與就業(yè)雙重任務(wù)定位的困惑。在我校很多課堂上出現(xiàn)了“學(xué)生在臺上講，老師在下面聽”的局面；在學(xué)生學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了老師的身影。為滿足教師們的學(xué)習(xí)要求，學(xué)校已多次安排高中教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)參觀、學(xué)習(xí)、交流，如山東、江蘇、寧夏、海南、上海、浙江、深圳、珠海等地。在有限的時間內(nèi)完成眾多的教學(xué)內(nèi)容，又不額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率勢在必行。在“高考到底怎么考”尚未確定的情況下，任何學(xué)校都不能回避這個問題。課堂教學(xué)中越來越關(guān)注學(xué)生我校注重引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步形成共識：教師關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動去學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在科組長的協(xié)調(diào)下、備課組長的組織下、老師們積極參與，基本做到每個學(xué)生每節(jié)課一張學(xué)習(xí)卷，保障了課堂基本教學(xué)質(zhì)量。為了使這一工作能落實(shí)到課堂教學(xué)中，我們要求老師編寫課堂學(xué)習(xí)卷，讓教師學(xué)生共同使用，使學(xué)習(xí)卷成為教師教和學(xué)生學(xué)共同的“抓手”。教師在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)中通過說課、編學(xué)習(xí)卷、上課、課后反思等過程不斷學(xué)習(xí)與反思，研究和改進(jìn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使新課程的使用和實(shí)踐過程同時成為引領(lǐng)教師成長的過程。為了進(jìn)一步解決教師們在新課程實(shí)施中的困惑，我校多次邀請市教研室張經(jīng)緯副主任和林少杰老師分別就新課標(biāo)的實(shí)施意見和課堂教學(xué)內(nèi)容整合等兩個方面做專題報告。在這些數(shù)據(jù)的監(jiān)控下，我們教學(xué)效益得到很大的提高。級組和班級通過協(xié)調(diào)師生的教與學(xué)，通過學(xué)生反饋監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)收益（學(xué)會多少?）。但實(shí)行一段時間后，其他科目老師反映課時不夠，在確保學(xué)生掌據(jù)研究性學(xué)習(xí)的方法和流程，將研究學(xué)習(xí)模式設(shè)置為：校內(nèi)培訓(xùn)方法——校外實(shí)踐——校內(nèi)交流、評價。但由于學(xué)校硬件條件有限，有些科目實(shí)行限選制度。我校采取行政班固定，而選修課學(xué)生“走班”的教學(xué)組織形式。只要排課合理、科學(xué)，并行學(xué)科開設(shè)多一些不一定負(fù)擔(dān)就加重，并行學(xué)科開設(shè)少不一定負(fù)擔(dān)就減輕，通過實(shí)踐我們還是按照以往的做法開設(shè)并行學(xué)科，并對物理、化學(xué)兩學(xué)科每周增加一節(jié)課。汪明微老師的論文《數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》獲廣東省一等獎，并應(yīng)邀在廣東省“信息技術(shù)與理科教學(xué)整合高級研討班”作專題報告；王學(xué)兵老師的課例《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，借助壓強(qiáng)傳感器采集實(shí)驗(yàn)中壓強(qiáng)變化值，并利用電腦進(jìn)行圖形化展示，獲得了化學(xué)課例評比“廣東省一等獎”；李俊老師的課例《化學(xué)燃料與能量變化》參與省“信息技術(shù)與課程整合”的課例評比，獲評委和與會代表的高度評價。我校在省、市的大力支持下，購買了部分?jǐn)?shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并裝備到化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)室。并制定了及時補(bǔ)考，認(rèn)定學(xué)分的措施。具體到學(xué)分認(rèn)定，我校主要按兩大塊進(jìn)行處理，一塊是表現(xiàn)性評價（過程性評價），另一塊是學(xué)業(yè)成績（終結(jié)性評價）。積極改進(jìn)學(xué)生評價制度。缺乏校本課程是我校實(shí)施新課程改革中一個突出問題，我校積極組織教師開發(fā)