【正文】 的科學(xué)主義課程理論成為20世紀(jì)后半期課程改革和課程建設(shè)的主流，并對(duì)學(xué)校體育產(chǎn)生了巨大的影響。各國一度非常注重發(fā)展競技運(yùn)動(dòng)和體力教育，注重對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)和規(guī)律的研究。日本在1968年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中規(guī)定：學(xué)校體育的目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生體力發(fā)展，保持和增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)所需要的身體能力，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。 社會(huì)進(jìn)步改變了人們的生活方式，也改變著人們的體育觀念。1956年，法國等11國對(duì)“閑暇時(shí)間”進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查，引起了各國對(duì)公眾閑暇生活問題的廣泛注意。此后，各國對(duì)閑暇生活及體育運(yùn)動(dòng)在閑暇生活中的地位、作用的研究日益增多。在60年代以后，休閑活動(dòng)成為各國體育科學(xué)界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。對(duì)閑暇問題的關(guān)注終于造成了終身教育思潮的流行。1965年，法國教育家保爾郎格朗(在聯(lián)合國教科文組織會(huì)議上提出了“終身教育”的倡議，提出教育是終身的事；教育應(yīng)包含美育、智育、體育及職業(yè)技能等多樣化的內(nèi)容；學(xué)校教育應(yīng)該為終身教育擔(dān)任重要角色。20世紀(jì)60年代末，蘇聯(lián)學(xué)者明確提出了終身體育的主張。1970年，歐洲娛樂會(huì)議發(fā)表了“休閑與娛樂憲章”。1975年，歐洲共同體通過了“大眾體育憲章”，努力促進(jìn)各國大眾體育的發(fā)展；聯(lián)合國教科文組織成立了“政府間體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)”，主要任務(wù)是“促進(jìn)大眾體育的發(fā)展”；1976年聯(lián)合國教科文組織召開關(guān)于青少年體育的會(huì)議，確認(rèn)了終身體育的普遍價(jià)值；1978年，教科文組織又通過了《國際體育運(yùn)動(dòng)憲章》，宣布“體育運(yùn)動(dòng)整個(gè)教育體系的重要組成部分，是生涯教育中不可缺少的重要因素?！笔澜绺鲊嗬^制定了大眾體育發(fā)展的計(jì)劃，“終身體育”和“休閑體育”的思想已對(duì)世界體育發(fā)生了越來越廣泛和深刻的影響。 隨著大眾體育和終身體育的發(fā)展，一些國家對(duì)科學(xué)主義的體育課程理論進(jìn)行了反思，60年代以后，美國體育課中集體項(xiàng)目比例逐漸下降，一些傳統(tǒng)的個(gè)人項(xiàng)目如摔跤、體操逐漸被終身體育項(xiàng)目所取代。突出的變化是健身課的比例不斷上升，52％的學(xué)校開設(shè)了綜合性的健身教育課，據(jù)托馬斯等從對(duì)體育系主任調(diào)查的結(jié)果：在對(duì)開設(shè)公體課目的的認(rèn)識(shí)方面，排列在前三位的是：促進(jìn)終身體育，增強(qiáng)體質(zhì)與健康，通過參與體育獲得樂趣’，“提高運(yùn)動(dòng)速度和靈活性”和“培養(yǎng)競爭精神”分別被排在倒數(shù)第12位。在大學(xué)體育課的內(nèi)容方面：個(gè)人運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容占27％，健身25％(1984年為17％)，集體項(xiàng)目15％，水上項(xiàng)目11％，舞蹈8％，其余均不超過4％。1995年美國出版的《走向未來：全國體育標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容和評(píng)價(jià)指南》，強(qiáng)調(diào)“接受過體育教育的人”應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)了進(jìn)行各種體育活動(dòng)的必要的技能；身體健康；經(jīng)常參與體育活動(dòng)；懂得參與體育活動(dòng)的意義和價(jià)值；賦予體育活動(dòng)以價(jià)值，懂得體育活動(dòng)對(duì)健康生活的貢獻(xiàn)。三、新世紀(jì)中國學(xué)校體育課程改革 1979年教育部在揚(yáng)州召開了學(xué)校體育工作會(huì)議，開啟了學(xué)校體育思想多元化發(fā)展的新局面，各種國外的體育思想和體育教學(xué)理論與教學(xué)法，如結(jié)構(gòu)教學(xué)法、快樂體育、成功體育、探索教學(xué)法等，開始在學(xué)校體育界廣泛傳播和實(shí)驗(yàn)。但由于多數(shù)論述和實(shí)驗(yàn)集中在課堂教學(xué)改革方面，對(duì)學(xué)校體育思想和體育課程理論少有涉及，因而在20世紀(jì)90年代以前，以“三基”和“三中心”為特色的主智主義體育教育特色并未發(fā)生根本改變。 進(jìn)入21世紀(jì)，我國迎來了新一輪體育課程改革。2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，同時(shí)頒發(fā)了小學(xué)和初中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》；同年9月，各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》在部分學(xué)校開始施行，此后逐年擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍；2003年，頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，次年在海南、廣東、寧夏、山東四省全面進(jìn)行試驗(yàn)。 與以往體育教學(xué)大綱不同，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的名稱、指導(dǎo)思想、目標(biāo)體系、學(xué)段劃分、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、評(píng)價(jià)方法等許多方面，均發(fā)生了重要的性質(zhì)變化，體現(xiàn)了將素質(zhì)教育的理念落實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中的極大努力，表現(xiàn)出體育課程的新的特征： (1)力圖突破學(xué)科中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展而不是體育學(xué)科知識(shí)體系的完整傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育興趣和體育實(shí)踐能力的形成，為終身體育打基礎(chǔ)。 (2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要性，關(guān)注學(xué)生體育經(jīng)驗(yàn)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和健康狀況的變化，而不僅僅是知識(shí)、技能和體質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，努力改變傳統(tǒng)體育課程過于注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確體育價(jià)值觀的過程。 (3)構(gòu)建彈性化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)多元化的體育需求。 (4)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革；改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績、過于注重甄別功能的傾向。 (5)強(qiáng)調(diào)課程的分級(jí)管理和教師在體育課程建設(shè)與實(shí)施中的作用。 雖然新一輪體育與健康課程改革的準(zhǔn)備不是十分充分，對(duì)體育與健康課程改革的內(nèi)容和方式等還存在一些不同意見，在實(shí)驗(yàn)過程中也暴露一些問題，但體育與健康課程改革的基本方向和作法得到了各方面、特別是中小學(xué)師生的廣泛支持。突出健康價(jià)值和學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生體育興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感、行為、態(tài)度的價(jià)值的思想，正在日益深刻地影響著我國學(xué)校體育教學(xué)的面貌。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)好幫手