【正文】 教育的安全事故的認(rèn)知水平較高，如對(duì)“火災(zāi)”的應(yīng)對(duì)策略，而對(duì)于幼兒園較少涉及的方面的認(rèn)知水平則較低，如對(duì)“地震”的應(yīng)對(duì)策略，甚至有很多幼兒都不知道什么是地震。可見(jiàn)早期的安全教育是幼兒安全認(rèn)知水平的一大重要影響因素。對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行安全教育應(yīng)依據(jù)幼兒安全認(rèn)知發(fā)展的年齡段特征選擇適宜不同年齡幼兒的教學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于安全標(biāo)志“當(dāng)心有毒”的認(rèn)知水平較低，部分幼兒認(rèn)為這是“海盜船”的標(biāo)志，但是當(dāng)研究者追問(wèn)“如果有個(gè)東西上面貼了這個(gè)標(biāo)志，你覺(jué)得這個(gè)東西能不能碰？能不能吃？”幼兒均表示不可以。同樣對(duì)于標(biāo)志“有電危險(xiǎn)”，部分幼兒將之當(dāng)作“郵電局的標(biāo)志”。研究者認(rèn)為在脫離具體情境的情況下向幼兒展示標(biāo)志，是導(dǎo)致幼兒認(rèn)知水平偏低的原因之一。這就給了教育者以啟示，對(duì)于幼兒的教育需要結(jié)合具體情境，將安全知識(shí)更具體、更生動(dòng)的展示給幼兒，以達(dá)到更有效的教育效果。中大班幼兒思維有形象直觀的特點(diǎn)，因此安全教育應(yīng)采取直觀形象的教學(xué)方法以提高幼兒的安全意識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用講故事、教師真人演繹等方法，增加與幼兒的互動(dòng)，引起幼兒對(duì)安全事故的關(guān)注，從而更有效的增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，提高安全教育水平。幼兒對(duì)與自己無(wú)關(guān)的安全事故沒(méi)有興趣，且不容易引起幼兒的注意，教師可選取發(fā)生在幼兒身邊的事例隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，引起幼兒的重視，加深其印象。、科學(xué)，不夸張，不貶低危險(xiǎn)研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于行為活動(dòng)引起的安全事故的認(rèn)識(shí)比較極端，幼兒對(duì)于安全事故的后果的認(rèn)識(shí)有夸張的成分，包括過(guò)分夸大或者夸小兩種。幼兒動(dòng)則以“會(huì)死的”、“要進(jìn)醫(yī)院動(dòng)手術(shù)的”、“要被警察抓走的”或者“把它（小珠子）拿出來(lái)就沒(méi)事了”等或夸大或輕視的語(yǔ)言來(lái)判斷安全事故，而且有這種看法的幼兒不在少數(shù)。過(guò)分夸大或者輕視的態(tài)度都不利于幼兒安全認(rèn)知的發(fā)展以及幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)。過(guò)分夸大危險(xiǎn)結(jié)果的心理，常使幼兒“不敢越雷池半步”，幼兒的安全意識(shí)較高，但由于缺少體驗(yàn)與鍛煉，這樣的幼兒在安全事故發(fā)生時(shí)往往會(huì)手忙腳亂，也許只是小小的危險(xiǎn)，由于缺少鍛煉，卻造成較嚴(yán)重的傷害；過(guò)分輕視安全事故的幼兒呢，由于對(duì)安全事故后果的輕視以及對(duì)自己能力的夸大，安全事故發(fā)生在這類幼兒身上的可能性往往偏大，對(duì)安全事故后果的輕視可能使幼兒缺少自我保護(hù)意識(shí)。有的成人為預(yù)防幼兒發(fā)生安全事故，常常會(huì)夸大該行為的后果，以此來(lái)引起幼兒的注意，而幼兒如果在偶然間體會(huì)到后果并不像成人說(shuō)的那么嚴(yán)重時(shí)，經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)勝過(guò)知識(shí)而主導(dǎo)幼兒的行為。因此，安全知識(shí)的授予，應(yīng)該基于幼兒的安全經(jīng)驗(yàn)。以合理的態(tài)度培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，需要教師以及家長(zhǎng)以客觀的、科學(xué)的態(tài)度教給幼兒有關(guān)安全的知識(shí)，不夸大，不貶低危險(xiǎn)，而是盡量將危險(xiǎn)的本質(zhì)屬性展示給幼兒，讓幼兒去理解。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們可以教幼兒去判斷日常生活中的危險(xiǎn)情境，這可能比將行為的后果夸大以竟是幼兒，或者以說(shuō)教的方法禁止幼兒的某種行為更為有效合理。幼兒的安全認(rèn)知指導(dǎo)著幼兒的安全行為，但是受到諸多因素的影響，幼兒的安全認(rèn)知與其安全行為往往會(huì)出現(xiàn)不一致。如“吃飯時(shí)講話”這一行為，所有幼兒都認(rèn)為該做法不正確，但是在被問(wèn)及自己吃飯時(shí)是否講話時(shí)，有些幼兒就表示自己吃飯的時(shí)候會(huì)講話，而經(jīng)過(guò)研究者觀察，大部分幼兒有吃飯時(shí)講話的習(xí)慣。同樣的，幼兒對(duì)“在脖子里掛東西”這一行為也存在知行不統(tǒng)一的現(xiàn)象，部分幼兒能認(rèn)識(shí)到這一行為可能誘發(fā)的安全事故，但是脖子上卻掛著生肖玉佩等飾物，幼兒表示生肖玉佩是可以掛的。安全教育的效果最終應(yīng)落實(shí)在幼兒的行為上，因此幼兒安全教育的關(guān)鍵任務(wù)在于提高幼兒安全意識(shí)的同時(shí)使幼兒的安全認(rèn)知與行為達(dá)到一致。研究中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對(duì)于危險(xiǎn)的不準(zhǔn)確認(rèn)知，很大程度上來(lái)自于家長(zhǎng)或者教師的示范的作用。如對(duì)于“過(guò)馬路時(shí)，如果有車開(kāi)過(guò)來(lái)了，還繼續(xù)過(guò)馬路”這一行為的判斷，有幼兒在闡述了自己的觀點(diǎn)后，接著又說(shuō)了自己媽媽的做法：“我媽媽經(jīng)常會(huì)闖紅燈的，看到車子過(guò)來(lái)了，媽媽就騎著車子帶著我趕快過(guò)去”，該幼兒在說(shuō)自己媽媽的這種做法時(shí)，臉上驕傲、肯定、慶幸、淡然的表情多于對(duì)媽媽做法的質(zhì)疑。如此的“言傳身教”又怎能使幼兒提高自我保護(hù)意識(shí)，增加自我保護(hù)能力呢？家長(zhǎng)是幼兒最好的老師，因此，家長(zhǎng)首先得提高自己的安全意識(shí)，端正自己的行為，家長(zhǎng)也應(yīng)配合幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，當(dāng)然這種教育首先要從自身做起，保證自己的行為與對(duì)幼兒的教育的一致性。同樣的，幼兒園教師作為幼兒行為的引導(dǎo)者之一也應(yīng)注意自己的行為，起到榜樣的作用，言傳與身教并重，這是對(duì)幼兒進(jìn)行有效安全教育的前提和基礎(chǔ)。本研究采用自制的幼兒安全事故評(píng)價(jià)工具，采用訪談法對(duì)N市J區(qū)M幼兒園的60名幼兒進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，根據(jù)幼兒豐富的回答，設(shè)定評(píng)定維度，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出該農(nóng)村幼兒園中大班幼兒的安全認(rèn)知特點(diǎn)?？v觀整個(gè)調(diào)查研究的過(guò)程，還有很多地方存在問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。由于時(shí)間、精力以及研究者自身駕馭能力等的限制，本研究只選取了一所農(nóng)村幼兒園的60名幼兒進(jìn)行訪談，樣本數(shù)量偏少，這對(duì)調(diào)查中某些項(xiàng)目的準(zhǔn)確性可能有一定的影響。另外，由于研究采用的都是語(yǔ)言情境的訪談，考慮到小班幼兒理解問(wèn)題會(huì)存在困難，因此只選取了中大班幼兒作為研究對(duì)象，導(dǎo)致在分析年齡對(duì)安全認(rèn)知水平的影響的時(shí)候，只能得到中班到大班的發(fā)展變化，而不能得到幼兒在園階段即小中大三個(gè)年齡班整體的發(fā)展變化。本研究的訪談過(guò)程除了安全標(biāo)志之外，全部采用語(yǔ)言情境的訪談，研究過(guò)程中作者發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒對(duì)于語(yǔ)言的理解是存在偏差的，而幼兒對(duì)于研究者語(yǔ)言描述存在理解上的偏差，在一定程度上影響了研究結(jié)果。如果能采用圖片情境來(lái)供幼兒認(rèn)知，可能會(huì)帶給幼兒更直觀的感受，在展示圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上再結(jié)合語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行深入訪談，這樣的方法可能會(huì)得到更詳細(xì)準(zhǔn)確的信息。研究中選取的內(nèi)容較散亂，沒(méi)有規(guī)律，不成體系，這給最后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)造成了一定得麻煩，各安全知識(shí)類別的賦值方式都不一樣，給類與類之間的認(rèn)知水平比較造成了阻礙。另外，安全認(rèn)知所包含的內(nèi)容遠(yuǎn)不止研究所呈現(xiàn)的，因此如果需做進(jìn)一步的研究，所選取的內(nèi)容可進(jìn)一步擴(kuò)大，盡量增加內(nèi)容的典型性和代表性。另外本研究所調(diào)查的僅是一所農(nóng)村幼兒園中大班幼兒的安全認(rèn)知情況，所做的也并非城鄉(xiāng)對(duì)比的研究，且該幼兒園地處較發(fā)達(dá)地區(qū)的郊縣，所以該農(nóng)村幼兒園中大班幼兒的安全認(rèn)知具有多少農(nóng)村的特質(zhì)在本研究中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，還需要進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)。第六部分 結(jié)論中大班幼兒的安全認(rèn)知存在顯著的年齡差異，主要表現(xiàn)在發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒對(duì)行為引起的安全事故的判斷水平、對(duì)安全標(biāo)志的認(rèn)知水平以及對(duì)安全事故的應(yīng)對(duì)水平上，大班幼兒較中班幼兒在基本信息的掌握情況以及特殊電話的認(rèn)知水平上有一定的提高?？傮w來(lái)說(shuō)大班幼兒的安全認(rèn)知水平高于中班幼兒。從總的發(fā)展趨勢(shì)以及安全認(rèn)知的具體方面分析，中大班幼兒的安全認(rèn)知水平不存在顯著的性別差異。但從平均值比較，其中女性幼兒對(duì)于行為所引起的安全事故的判斷水平以及對(duì)事故的應(yīng)對(duì)水平高于男性幼兒，而男性幼兒則在對(duì)安全標(biāo)志和特殊號(hào)碼的認(rèn)識(shí)水平上高于女性幼兒。（1）基本信息中大班幼兒在對(duì)不同基本信息掌握方面存在差異，對(duì)于不同信息，能準(zhǔn)確認(rèn)知的幼兒人數(shù)有所不同。幼兒對(duì)于父母親姓名的認(rèn)知大部分處于能準(zhǔn)確認(rèn)知的水平，但是對(duì)于家庭住址以及家庭或者親屬的電話號(hào)碼的認(rèn)知上幼兒大部分處于基本準(zhǔn)確的水平，認(rèn)知比較模糊。（2）行為活動(dòng)引起的安全事故判斷中大班幼兒對(duì)不同行為引起的安全事故的判斷水平，存在差異，對(duì)于不同的行為引起的事故，幼兒的認(rèn)知水平有所差別，能準(zhǔn)確認(rèn)知的幼兒數(shù)量有所不同。幼兒對(duì)“不生病吃藥”、“從陽(yáng)臺(tái)往下看”、“過(guò)馬路”以及“自己到河邊玩”等危險(xiǎn)顯而易見(jiàn)的，且家人老師強(qiáng)調(diào)較多的行為的判斷水平較高，而對(duì)于“在脖子上掛東西”、“把小東西放到嘴巴、耳朵、鼻子里玩”這些行為的認(rèn)知水平較低。大部分幼兒對(duì)危險(xiǎn)的判斷處于水平四，即能描述行為帶來(lái)的危險(xiǎn)，但是描述普遍“公式化”和“夸張化”。（3）安全標(biāo)志中大班幼兒對(duì)不同安全標(biāo)志的認(rèn)知判斷水平存在差異，幼兒對(duì)“禁止抽煙”“緊急出口”這樣的常見(jiàn)標(biāo)志的認(rèn)知水平較低，而對(duì)于“當(dāng)心有毒”、“有電危險(xiǎn)”等幼兒接觸較少的標(biāo)志的認(rèn)知水平較低。大部分幼兒不能立即安全標(biāo)志所表達(dá)的內(nèi)容，幼兒習(xí)慣采用直觀描述圖像內(nèi)容的方法解釋標(biāo)志。（4）特殊電話中大班幼兒對(duì)于不同特殊電話的認(rèn)知存在差異，幼兒對(duì)于較熟悉的“110”的認(rèn)識(shí)水平較高，而對(duì)“120”的認(rèn)知水平偏低，幼兒容易將三個(gè)特殊號(hào)碼的功能混淆，部分幼兒存在將“110”功能擴(kuò)大化的傾向。（5）應(yīng)對(duì)策略中大班幼兒對(duì)三類事故的應(yīng)對(duì)水平存在差異，幼兒對(duì)兩類常見(jiàn)事故的應(yīng)對(duì)水平較高。幼兒對(duì)事故的應(yīng)對(duì)策略一定程度上存在“模糊”、“籠統(tǒng)”、“公式化”的特點(diǎn)。參考文獻(xiàn)[1][M].人民教育出版社，2006年4月。[2][M].江蘇教育出版社，2006年12月。[3]（試行），2002年8月。[4]——讓兒童遠(yuǎn)離危機(jī)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，1998年9月。[5][M].新華出版社，2002.[6]劉馨、[J].調(diào)查與研究,2005(12).[7]教育部緊急通知：加強(qiáng)幼兒安全工作 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合計(jì)59 吃飯講話組間.0171.017.051.822 組內(nèi)58.327 合計(jì)59 上下樓梯組間.1501.150.143.707 組內(nèi)58 合計(jì)59 從陽(yáng)臺(tái)往下看組間.2671.267.250 組內(nèi)58.198 合計(jì)59 自己站到凳子上去拿東西組間1**.004 組內(nèi)58 合計(jì)59 穿大人的鞋走路組間.0171.017.027.871 組內(nèi)58.624 合計(jì)59 自己拔插頭組間1*.012 組內(nèi)58.799 合計(jì)59 自己倒熱水喝組間.6001.600.913.343 組內(nèi)58.657 合計(jì)59 不生病吃藥組間1.149 組內(nèi)58.498 合計(jì)59 過(guò)馬路組間1.221 組內(nèi)58 合計(jì)59 給陌生人開(kāi)門組間.2671.267.260.612 組內(nèi)58 合計(jì)59 吃陌生人東西組間1.164 組內(nèi)58 合計(jì)59 注：*p＜，** p＜，*** p＜表2：性別對(duì)幼兒具體事故判斷水平的影響作用的方差分析 差異來(lái)源Sum of SquaresdfMean SquareFSig.把小東西放到嘴巴、耳朵、鼻子里玩組間.0671.067.048.827 組內(nèi)58 合計(jì)59 自己到河邊玩組間.0671.067.169.682 組內(nèi)58.394 合計(jì)59 在脖子上掛東西組間1.200 組內(nèi)58 合計(jì)59 吃飯講