試論教師在幼兒游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)策略-資料下載頁
2025-06-26 16:47本頁面
【正文】 斷。同樣，評論不要面面俱到，更不能變成是一種說教。（三）確定指導(dǎo)的時機(jī)教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)，除了要注意方式方法的適宜性之外，還要注意指導(dǎo)的時機(jī)，幼兒游戲活動開始時的興趣和愿望的激發(fā)、啟動，結(jié)束時的總結(jié)性評論，都是游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。在前面談到“非語言方法”時我們介紹的方法就是一個干預(yù)適時而方法又適當(dāng)?shù)睦?，在婷婷欲能而不能，?jīng)過種種努力與嘗試之后，教師的一個“動作”就使她“豁然開朗”，如果老師在婷婷第一次不會時就手把手教，婷婷可能體驗(yàn)不到克服困難，解決問題的成功感和快樂，如果婷婷沒有經(jīng)過嘗試，教師的手勢也可能不會發(fā)生作用。正如孔子所指出的那樣，教師的啟發(fā)只有在學(xué)和“心憤口悱”（心里有話想說但嘴里卻說不出來）的時候才能奏效。（四）把握好指導(dǎo)的對象范圍教師對幼兒游戲過程的指導(dǎo)往往是以個別教育方式來進(jìn)行。教師須立足于對全體幼兒的游戲活動全面掌握和關(guān)注的基礎(chǔ)之上，做到個別指導(dǎo)和對全體幼兒游戲的一般性影響相結(jié)合。教師應(yīng)注意避免單一性集體指導(dǎo)和整齊統(tǒng)一的要求，同時又需注意指導(dǎo)范圍不能局限于某個幼兒身上，做到對指導(dǎo)對象范圍的科學(xué)、合理的把握，如教師依據(jù)上次游戲“積木區(qū)”和“娃娃家”游戲存在的問題，確定這兩個區(qū)域?yàn)橹笇?dǎo)的重點(diǎn)，在游戲進(jìn)行過程中，教師就應(yīng)既關(guān)注各區(qū)游戲的全面開展，同時深入這兩個活動區(qū)，給予具體的和更有針對性的影響。教師對幼兒游戲過程的指導(dǎo)對象范圍上是重點(diǎn)與一般，個別與集體，局部與整體的結(jié)合，這需要教師針對具體情境去靈活把握。（五）把握好互動的節(jié)奏節(jié)奏是有關(guān)速度的問題，在教師與幼兒的互動過程中也存在著節(jié)奏的問題，正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步，如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會在后面跑得氣喘吁吁。所以當(dāng)我們和孩子說話，一起走路時，我們都會自覺不自覺地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但在教育教學(xué)過程中，我們成人往往忽視幼兒學(xué)習(xí)速度，急于用我們自己的想法去代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與伙伴互動、磨合的時間，往往指望一提問幼兒立即給出正確的回答，一次活動立桿見影，看到結(jié)果，因而往往使幼兒的學(xué)習(xí)停留在對教師語言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種口頭上的學(xué)習(xí)，這種傾向同樣也有在于游戲活動中。要把握好幼兒互動的節(jié)奏，首先教師要站在幼兒的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)幼兒可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計(jì)活動；同時，教師還應(yīng)在實(shí)際活動過程中，敏感地觀察到幼兒真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調(diào)整自己的活動目標(biāo)以及步驟。第二，教師要給幼兒時間和空間去探索、思考。要提供條件，鼓勵支持幼兒去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是錯誤的想法。要允許幼兒犯錯誤，不要急于用成人認(rèn)為正確的方法或觀點(diǎn)去框住幼兒的頭腦。第三，教師要把學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)生在內(nèi)部的，需要一定時間的漸進(jìn)的過程，即使是成人也不一定通過聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的內(nèi)容，成人可以通過“復(fù)習(xí)”來整理，幫助自己深化認(rèn)識，但幼兒的理解發(fā)生在活動過程中，這個過程需要時間，需要重復(fù)。第四、教師要以幼兒“學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，要注意幼兒的個別差異以適應(yīng)每個幼兒的學(xué)習(xí)速度?？傊?，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師的童心，細(xì)心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解和包容。5
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