試論教師在幼兒游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)策略(參考版)
2025-06-29 16:47本頁面
【正文】 5。在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。第四、教師要以幼兒“學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，要注意幼兒的個別差異以適應(yīng)每個幼兒的學(xué)習(xí)速度。要允許幼兒犯錯誤，不要急于用成人認(rèn)為正確的方法或觀點去框住幼兒的頭腦。第二，教師要給幼兒時間和空間去探索、思考。但在教育教學(xué)過程中，我們成人往往忽視幼兒學(xué)習(xí)速度，急于用我們自己的想法去代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與伙伴互動、磨合的時間，往往指望一提問幼兒立即給出正確的回答，一次活動立桿見影，看到結(jié)果，因而往往使幼兒的學(xué)習(xí)停留在對教師語言的機械重復(fù)上，成為一種口頭上的學(xué)習(xí)，這種傾向同樣也有在于游戲活動中。（五）把握好互動的節(jié)奏節(jié)奏是有關(guān)速度的問題，在教師與幼兒的互動過程中也存在著節(jié)奏的問題，正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步，如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會在后面跑得氣喘吁吁。教師應(yīng)注意避免單一性集體指導(dǎo)和整齊統(tǒng)一的要求，同時又需注意指導(dǎo)范圍不能局限于某個幼兒身上，做到對指導(dǎo)對象范圍的科學(xué)、合理的把握，如教師依據(jù)上次游戲“積木區(qū)”和“娃娃家”游戲存在的問題，確定這兩個區(qū)域為指導(dǎo)的重點，在游戲進(jìn)行過程中，教師就應(yīng)既關(guān)注各區(qū)游戲的全面開展，同時深入這兩個活動區(qū)，給予具體的和更有針對性的影響。（四）把握好指導(dǎo)的對象范圍教師對幼兒游戲過程的指導(dǎo)往往是以個別教育方式來進(jìn)行。在前面談到“非語言方法”時我們介紹的方法就是一個干預(yù)適時而方法又適當(dāng)?shù)睦?，在婷婷欲能而不能，?jīng)過種種努力與嘗試之后，教師的一個“動作”就使她“豁然開朗”，如果老師在婷婷第一次不會時就手把手教，婷婷可能體驗不到克服困難，解決問題的成功感和快樂，如果婷婷沒有經(jīng)過嘗試，教師的手勢也可能不會發(fā)生作用。同樣，評論不要面面俱到，更不能變成是一種說教。當(dāng)然，是否需要交流，以何種形式交流應(yīng)視需要而定，形式方法是靈活多樣的。引導(dǎo)幼兒評論、發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程、情感表現(xiàn)的過程、思維創(chuàng)造的過程、社會交往與人格實現(xiàn)的過程。（2）自發(fā)交流，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機會。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。因此，教師要善于營造有利于幼兒自發(fā)討論的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地交流、體驗。自發(fā)交流可以是教師與幼兒之間的交流，但更多的是幼兒之間的交流。以交流體驗為媒介教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機會。因此，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭討B(tài)性的比例。③新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個如何呈現(xiàn)、如何提供的問題。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草，等等，并及時將這些材料在活動室里陳列出來，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導(dǎo)其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。②多提供自然性的游戲材料自然性的游戲材料一方面可以讓幼兒自幼就以獨特的方式多接觸自然、認(rèn)識自然；另一方，這些直觀、生動的集內(nèi)容和手段為一體
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1