葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”-經(jīng)典言論-資料下載頁
2025-06-26 08:36本頁面
【正文】 度的“生成性資源” “原始性資源”和“方案性資源”傳統(tǒng)教學(xué)對兒童發(fā)展的關(guān)注只限于兒童已經(jīng)能獨立做到的一切，而好的教學(xué)在于激發(fā)、形成當(dāng)前還不存在的心理機能，它走在現(xiàn)有發(fā)展前面、且是可能實現(xiàn)的領(lǐng)域。這一研究給我們最大的啟發(fā)是方法論的，即我們應(yīng)從發(fā)展的意義上把握學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展 不同階段所呈現(xiàn)的特殊的、與成長相關(guān)的需要。這種內(nèi)在的需要是由學(xué)生生理的發(fā)展、生存環(huán)境的氛圍、提供的刺激或?qū)嵺`可能、周邊包括同伴和教師的影響力和影響方式、發(fā)展主體已有生命史的積累等內(nèi)外因素綜合交互作用的產(chǎn)物。它既反映發(fā)展可能性所指向的領(lǐng)域，也包含著學(xué)生在不同發(fā)展階段必須跨越的領(lǐng)域。這可以說是“新基礎(chǔ)教育”在班級建設(shè)領(lǐng)域中“新”的視角和“新”的重點，是“新基礎(chǔ)教育” 之“新”的第八義。通過對實驗學(xué)校開展的大量“新基礎(chǔ)教育”研究的綜合過程的抽象，我們提出了以“研究性變革實踐”這一綜合抽象概念，作為“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校變革實踐特殊性的概括。這是“新基礎(chǔ)教育”之“新” 的第九義?！把芯啃宰兏飳嵺`”的特質(zhì)主要包括：第一，研究性變革實踐是內(nèi)含變革理論的實踐。每一名教師參與學(xué)校研究性變革實踐，不僅是自己的選擇，而且要努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，理解與領(lǐng)悟這些理論與傳統(tǒng)的、已經(jīng)成為自己頭腦中的個人理論的差異乃至沖突，從而產(chǎn)生改變自己頭腦中的觀念和行為的需求、愿望與行動，逐漸使自己成為自覺的、有理念作為指導(dǎo)的、自主的變革實踐者。第二，研究性變革實踐是超越經(jīng)驗的實踐、具有更新指向的實踐。 “研究性變革實踐”強調(diào)教師日常教學(xué)與反思，要求研究滲透于實踐之中等方面，都有與行動研究相通之處。但它更強調(diào)行動前的探究指向和行動設(shè)計中的理論滲透，強調(diào)實踐本身內(nèi)含著自覺變革，以及教師反思參照系因新理念的介入而更新，因參照系的更新而帶來反思的新質(zhì)量和重建的可能。在實驗教師的發(fā)展過程中，很明顯地呈現(xiàn)理論及理論工作者的介入的價值。第三，研究性變革實踐是創(chuàng)生性實踐，它指向?qū)嵺`中變革成敗的原因及要求在此基礎(chǔ)上進行重建。實踐后的反思及重建的設(shè)想與再實踐，是研究性變革實踐促成教師在實踐中最終達成新的觀念與行為統(tǒng)一，新的實踐能力、素養(yǎng)和習(xí)慣的全面養(yǎng)成的重要一環(huán)。第四，研究性變革實踐是將研究的態(tài)度、意向和內(nèi)容貫穿到實踐全過程和多方面的實踐。進行評價改革，使評價成為推進學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的重要力量?！靶禄A(chǔ)教育”要求的評價，是對變革本身的評價，而不是對變革結(jié)果的評價。因而，促進變革和反映變革過程的新質(zhì)，成為研究形成“新基礎(chǔ)教育”評價指標(biāo)的指導(dǎo)思想。此外，評價作為一種手段，尤其是作為一種推進變革的手段，不能只靠集中進行，它要滲透在變革的過程中，在一定意義上，它本身就是變革的組成。“新基礎(chǔ)教育”的評價改革不局限于指標(biāo)體系改革，不局限集中評價，而且還深入到評價觀、被評者的評價期望、日常教育實踐與研究中評價等全方位和全過程的評價改革?！靶禄A(chǔ)教育”的評價呈現(xiàn)出多元復(fù)合、隨程推進、承前啟后、促進轉(zhuǎn)型的特征，發(fā)揮了評價在學(xué)校管理和改革研究中的積極作用，走出了一條學(xué)校評價改革的新路。這可稱為“新基礎(chǔ)教育” 之“新”的第十義。
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