【正文】 ，日本專門設(shè)置了 15. 80年代以來，世界各國學(xué)前教育目標(biāo)有一個明顯的變化，就是強調(diào) 整體發(fā)展16．早在17世紀(jì)，夸美紐斯論述家長在早期教育中的重要意義的書是 《母育學(xué)?！?17. 印度在貧民區(qū)里推行把家園共育作為重要內(nèi)容的 菩提計劃 18. 聯(lián)合國大會一致通過《兒童權(quán)利公約》的時間是 1989年 19. 為了保障兒童的權(quán)利，1989年聯(lián)合國大會一致通過了 《兒童權(quán)利公約》 20．1989年，聯(lián)合國大會“為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項國際法律文書”《兒童權(quán)利公約》2提供學(xué)前一年免費教育的國家有：奧地利、澳大利亞、韓國、加拿大和美國。2提供兩年免費教育的國家有：荷蘭和愛爾蘭。2提供三年及以上免費學(xué)前教育的國家是：比利時、盧森堡、葡萄牙、墨西哥。二、名詞解釋1. 早期兒童教育 （P440）包括托兒所、幼兒園和小學(xué)低年級。伍迪爾《早期兒童教育國際手冊》代表了這種趨勢。各國早期兒童教育方案一般包括保育學(xué)校、幼兒園和小學(xué)一年級三部分。要求教師家長建立和諧的伙伴關(guān)系．經(jīng)常保持雙向溝通；家園相互尊重、相互合作，共同擔(dān)負(fù)教育孩子的責(zé)任。家園共育是大教育觀的體現(xiàn)，是幼兒教育現(xiàn)代化得重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界幼兒教育改革的大趨勢。3.《兒童權(quán)利公約》1989年，聯(lián)合國大會一致通過 《兒童權(quán)利公約》 。這是一個劃時代的文獻，被譽為 “為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項國際法律文書”。該公約為保護兒童的權(quán)利和福利訂立了54項條款，要求所有締約國保證所有未滿18歲的兒童的合法權(quán)利。4項原則：兒童的最佳利益原則，尊重兒童意見原則，兒童生存、保護、發(fā)展原則，無歧視原則。三、簡答題簡述世界學(xué)前教育的基本經(jīng)驗。（） 簡述世界學(xué)前教育面臨的主要問題。（）五、 論述題，分析論述我國學(xué)前教育存在的主要問題并提出改革建議。（）。（）。()五、材料分析題(本大題12分)地圖真奇妙教師在教室里布置了國旗、國徽、天安門、中國地圖及少數(shù)民族展，在幼兒自由參觀時，有幼兒大聲地說：“看，這象不象一只雞?！边@個發(fā)現(xiàn)立即引來了五六名幼兒的圍觀，他們一邊肯定著這位小朋友的說法，一邊在地圖上指指畫畫，“這兒是頭”、“這兒是尾巴”、“這兒是肚子”，我輕聲地說：“這是什么呀?”“是中國地圖”?！拔覀兗乙灿械貓D，明天我也要帶到幼兒園來”。在這之后的一個星期內(nèi)，共有二十六名幼兒帶來了四十多份地圖……，在這過程中，幼兒表現(xiàn)出了對地圖的極大好奇與關(guān)注，于是我們結(jié)合幼兒的興趣生成了《地圖真奇妙》這一主題。 主題生成后開展了一系列活動： 活動l：地圖的種類 討論：這是什么地圖?你是怎樣知道的? 準(zhǔn)備：將幼兒帶來的地圖布置在教室的四周，辦地圖展。 活動2：地圖上的道路 組織策略：讓幼兒自由結(jié)伴選擇地圖，觀察地圖。 活動3：地圖上的標(biāo)志 組織策略：經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)地圖上的各種標(biāo)志。 活動4：我為教室畫地圖 組織策略：讓幼兒自由選擇視角為教室畫地圖。 請用所學(xué)的多元智力課程理論進行分析，并說明對我國幼兒教育課程改革的啟示。參考答案：（1）課題生成：源于學(xué)生；（2）目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的多元智力（3）課程內(nèi)容：根據(jù)不同的智力活動進行安（4）課程實施：多樣化（5）課程評價：多元化或者個性化。以上僅是參考框架，只要考生言之有理即可酌情給分，滿分為6分。（6）啟示：（6分）①課程目標(biāo)上追求全員、全面和創(chuàng)造性地發(fā)展； ②課程內(nèi)容及其組織上追求多樣化；1990 年春天，午餐前： 2 個 5 歲男孩正在準(zhǔn)備餐桌，這個班由 5 歲的兒童輪流來決定各人就餐的位置。老師們覺得這樣比由老師來固定就餐位置或讓孩子隨便就坐都要好。在安排位置上引起的爭論，教師鼓勵孩子自己協(xié)商解決。 請根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀和教師觀。參考答案：兒童觀：兒童是發(fā)展的主人，有豐富的創(chuàng)造力和想象力（1分），兒童不是孤立和抽象的（1分），兒童是學(xué)習(xí)者和研究者（1分），以上三條結(jié)合材料深入闡述者酌情給3分。教師觀：教師成為兒童活動的支持者和研究者（2分），支持作用結(jié)合材料分析的給（2分）；研究作用結(jié)合材料分析的給（2分）。有個孩子在課堂上總是哼歌，一個教師會想：“多吵呀，為什么他就不能把注意力放在學(xué)習(xí)上，不干擾別人呢？”而另一個教師卻想：“他好像對音樂很感興趣，也許把數(shù)學(xué)游戲配上音樂，或者用一首歌來開始上課效果會更好?！闭堖\用你所學(xué)知識，分析哪位教師的方法更有利于兒童發(fā)展，其中蘊含了怎樣的兒童評價觀與教育觀？參考答案：（1）后一位教師的做法更有利于兒童發(fā)展。（2分）（2）兒童評價觀和教育觀：兒童的智力是多元的。每一個體的治理都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式。（2分）結(jié)合案例展開論述酌情給2分教師應(yīng)積極發(fā)展兒童多方面的智力與才能，促進幼兒的全面發(fā)展（2分）。應(yīng)為幼兒提供發(fā)揮強項提供平臺，使兒童在強項的展現(xiàn)中找到自信，從而促進兒童多方面發(fā)展。（2分）結(jié)合案例展開論述酌情給2分一天早上，約翰的計劃是在積木區(qū)搭一個加油站。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤。忽然他不想找了，看起來想放棄原來的計劃，這時教師走了過來?！澳隳苡檬裁礀|西來做方向盤呢？”“它必須像這樣（約翰用手比劃著方向盤的轉(zhuǎn)動）?！薄八仨毮苻D(zhuǎn)動，對吧?！彼麄円黄鹪诮淌依镎摇s翰來說，一塊圓柱形積木是不能充當(dāng)方向盤的，因為不符合他給方向盤留的空間位置。“用什么東西剛好能裝進去呢？”“娃娃家區(qū)的掃帚！”約翰很實際地說：“但還需要有一個圓盤?！彼麄冇掷^續(xù)尋找。他們能找到的圓的東西是一個紙盤子?！澳阍趺茨馨阉b上去呢？”“我知道，中間打一個洞?！痹诮處煹膮f(xié)助下，約翰成功地完成了他的計劃，并邀請許多小朋友來坐他的汽車。這是海伊斯科普教育方案中的一個案例，請結(jié)合材料分析海伊斯科普教育方案中的教師觀。參考答案：海伊斯科普教育方案中的教師觀：支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進行課程開發(fā)的老師。1 教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者與引導(dǎo)者（1）教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。在整個活動中，教師都承認(rèn)、尊重、支持他們選擇的活動，并以真誠的興趣加入到兒童的活動中去，嘗試幼兒的想法，鼓勵幼兒進行自己的活動。（2）教師幼兒學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。 教師通過提問來啟發(fā)幼兒的思維，或給幼兒新的材料來協(xié)助幼兒豐富他們的計劃或思考。 在活動中及活動后，教師總是不斷引導(dǎo)幼兒描述、回憶或表征他們的活動，引導(dǎo)幼兒對自己的經(jīng)驗進行評價，使他們得到進一步的學(xué)習(xí)和提高。2 教師是課程的開發(fā)者 ：（1）制定教育計劃的過程：課程開發(fā)的過程，即制定計劃——觀察幼兒活動——對幼兒評價——制定新的計劃。（2）制定教育計劃的依據(jù)，根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗來組織課程。根據(jù)一日生活制度來制定計劃。根據(jù)個別幼兒的具體情況來制定計劃，把季節(jié)主題、節(jié)日活動與課程安排聯(lián)系起來。制定參觀、郊游及后續(xù)活動的計劃。有一個小朋友已經(jīng)連續(xù)三天制定玩消防皮帶的計劃，教師在幫助他豐富、充實自己的計劃的同時，嘗試了以下一些方法：（1）問幼兒什么東西容易著火，然后建議他把容易著火的東西找出來或制作出來；（2）建議他把娃娃家區(qū)或積木區(qū)假想的一場火撲滅；（3）為了讓幼兒更好地了解消防隊的工作，教師決定盡快給幼兒組織一次到消防隊參觀的活動。在參觀活動后，可以組織孩子玩假扮消防隊救火的游戲。這是海伊斯科普教育方案的一個教學(xué)實例，基于以上材料分析海伊斯科普課程組織的主要原則。湯姆進入小學(xué)一年級才三個月，就讓教師無計可施。他不識字，不會加法，不能完成教師布置的活動。教師為他補課多次后，仍然認(rèn)為他需要重讀。他的同學(xué)查理不僅在所有學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)都很差，而且厭學(xué)。面對任務(wù)，查理常常呆呆地盯著紙，或靠在椅子上開始搗蛋。湯姆和查理在一個社區(qū)公立小學(xué)就讀，大多數(shù)的傳統(tǒng)測試都表明，他們在學(xué)校里是很失敗的。然而，他們在其他領(lǐng)域（如音樂、運動、視覺藝術(shù)領(lǐng)域）有沒有特長呢?如果能用一種新的評價手段識別出那些不被學(xué)校重視或標(biāo)準(zhǔn)化測驗所測不出來的能力的話，這些兒童的測試結(jié)果又會怎樣呢? 1989—1990年間，湯姆和查理參加了多彩光譜項目評價活動。該項目由圖佛茲大學(xué)的費爾德曼教授和哈佛大學(xué)主管零點工程的加登納教授負(fù)責(zé)。該研究試圖發(fā)現(xiàn)一年級中被認(rèn)為是“學(xué)業(yè)失敗”的兒童是否具有一些智能強項，以及對這些智能強項的培育能否幫助他們改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。 研究的結(jié)果如下：湯姆在拆卸、裝配研磨機任務(wù)中比班上其他任何同學(xué)都棒，他還能把極少有兒童可以裝配的油泵裝配起來。發(fā)現(xiàn)他在此方面的能力之后，教師花了3個晚上設(shè)計出一個裝配區(qū)，設(shè)置在教室里，并讓湯姆擔(dān)任班級的“專家修理員”，這使湯姆在學(xué)校里第一次體會到了成功感和自我價值感。查理在故事板活動中顯示出了講故事的天賦。雖然學(xué)校一般都比較重視語言能力，但更多強調(diào)的則是書面表達(dá)。因此，查理的口頭表達(dá)能力被忽視了。于是查理的教師讓他和同學(xué)建立自己的故事板，同時也吸引了一些通常對書面語言不感興趣的兒童參與這些活動。 這是多彩光譜項目評價方法的實施案例，請分析其中的兒童評價觀與教育觀。 美國幼兒園的一日生活安排表：07∶00——08∶30 自由活動：兒童可玩游戲泥、七巧板，也可玩積木或進行操作活動早餐：想吃的兒童可進餐08∶30——08∶45 大組活動：教師介紹全天的活動安排08∶45——09∶45 自由活動：兒童在教師所安排的活動中進行選擇09∶45——09∶55 整理09∶55——10∶10 早點10∶10——11∶10 戶外活動：如跳、爬、投擲、蕩（秋千）11∶10——11∶25 小組活動：對特別的活動進行討論，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識11∶25——11∶45 集體活動：音樂、律動等11∶45——12∶30 餐前準(zhǔn)備；午餐；整理；盥洗12∶30——14∶00 午睡：想睡的兒童就午睡；安靜活動：不想睡覺的兒童就從事安靜活動14∶00——15∶00 戶外活動：如跳、爬、投擲、蕩（秋千）15∶00——15∶15 午點15∶15——16∶15 重復(fù)活動：繼續(xù)上午的活動16∶15——16∶25 整理16∶25——16∶45 集體活動：復(fù)習(xí)；評價16∶45——18∶00 自由活動：兒童可以玩游戲泥、七巧板，也可以玩積木、進行操作活動中國幼兒園的一日生活安排表：07∶30——08∶00 入園、自選游戲活動08∶00——08∶30 餐前盥洗、早餐08∶30——09∶00 室內(nèi)自由自選（區(qū)域）活動09∶00——09∶15 早操、戶外游戲09∶15——10∶15 集體活動、喝水10∶15——11∶15 戶外活動、喝水11∶15——11∶30 餐前準(zhǔn)備、盥洗、入廁11∶30——12∶00 午餐、散步12∶00——14∶30 午睡14∶30——15∶00 起床、喝水、餐點15∶00——15∶30 室內(nèi)自由自選（區(qū)域）活動15∶30——16∶30 戶外活動、喝水16∶30——16∶50 餐前準(zhǔn)備盥洗、入廁16∶50——17∶20 晚餐、離園準(zhǔn)備請根據(jù)上面兩份一日生活安排表，分析中美兩國在兒童觀、教師觀、教育觀方面的差異?！皟和摇辈皇窍裥W(xué)生的教室那樣的一間或兩間同樣大小的教室，而是像我們普通家庭中的房屋布局。有幾間房子，有庭院，院子里有遮風(fēng)避雨的設(shè)備……孩子們可以在室內(nèi)活動，也可以在室外活動。室內(nèi)活動的主要房間是智力活動的工作間，另外，室內(nèi)也有洗漱室、睡眠室、浴室等讓孩子生活和休息的空間；室外活動主要是觀察照顧小花、小草、小動物、小擺設(shè)等。根據(jù)以上材料，分析蒙臺梭利教育方案的內(nèi)容與特點。 1990年5月的一個早上 9點12分，一個幼兒教師和6個5歲的孩子圍著一張桌子坐著。他們正在完成一個方案：為明年夏天要入園的小孩準(zhǔn)備一本教學(xué)手冊，他們準(zhǔn)備在手冊上說明怎么找藝術(shù)工作室。在昨天的討論中，有個女孩建議說，小孩太小不識字，最好把路線畫出來。另外一個男孩說，小孩子的語言和大孩子的不一樣，所以為了反映3歲兒童的語言，最好畫草圖。其他孩子都強烈反對，認(rèn)為畫草圖沒有什么好處。老師就建議這些孩子把兩種圖都畫出來，看誰的效果好。為了驗證效果，這6個孩子來到了幼兒園里孩子年齡最小的班級，問：“你喜歡哪一幅?你能夠看懂哪一幅?”最后由這些孩子來決定。瑞吉歐方案教學(xué)中的一個教學(xué)行為實例，請根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀、教師觀、師幼關(guān)系。224