【正文】 ，日本專門(mén)設(shè)置了 15. 80年代以來(lái)，世界各國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化，就是強(qiáng)調(diào) 整體發(fā)展16．早在17世紀(jì)，夸美紐斯論述家長(zhǎng)在早期教育中的重要意義的書(shū)是 《母育學(xué)?！?17. 印度在貧民區(qū)里推行把家園共育作為重要內(nèi)容的 菩提計(jì)劃 18. 聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)《兒童權(quán)利公約》的時(shí)間是 1989年 19. 為了保障兒童的權(quán)利，1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)了 《兒童權(quán)利公約》 20．1989年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)“為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項(xiàng)國(guó)際法律文書(shū)”《兒童權(quán)利公約》2提供學(xué)前一年免費(fèi)教育的國(guó)家有：奧地利、澳大利亞、韓國(guó)、加拿大和美國(guó)。2提供兩年免費(fèi)教育的國(guó)家有：荷蘭和愛(ài)爾蘭。2提供三年及以上免費(fèi)學(xué)前教育的國(guó)家是：比利時(shí)、盧森堡、葡萄牙、墨西哥。二、名詞解釋1. 早期兒童教育 （P440）包括托兒所、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)。伍迪爾《早期兒童教育國(guó)際手冊(cè)》代表了這種趨勢(shì)。各國(guó)早期兒童教育方案一般包括保育學(xué)校、幼兒園和小學(xué)一年級(jí)三部分。要求教師家長(zhǎng)建立和諧的伙伴關(guān)系．經(jīng)常保持雙向溝通；家園相互尊重、相互合作，共同擔(dān)負(fù)教育孩子的責(zé)任。家園共育是大教育觀的體現(xiàn)，是幼兒教育現(xiàn)代化得重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界幼兒教育改革的大趨勢(shì)。3.《兒童權(quán)利公約》1989年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò) 《兒童權(quán)利公約》 。這是一個(gè)劃時(shí)代的文獻(xiàn)，被譽(yù)為 “為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項(xiàng)國(guó)際法律文書(shū)”。該公約為保護(hù)兒童的權(quán)利和福利訂立了54項(xiàng)條款，要求所有締約國(guó)保證所有未滿18歲的兒童的合法權(quán)利。4項(xiàng)原則：兒童的最佳利益原則，尊重兒童意見(jiàn)原則，兒童生存、保護(hù)、發(fā)展原則，無(wú)歧視原則。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述世界學(xué)前教育的基本經(jīng)驗(yàn)。（） 簡(jiǎn)述世界學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題。（）五、 論述題，分析論述我國(guó)學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題并提出改革建議。（）。（）。()五、材料分析題(本大題12分)地圖真奇妙教師在教室里布置了國(guó)旗、國(guó)徽、天安門(mén)、中國(guó)地圖及少數(shù)民族展，在幼兒自由參觀時(shí)，有幼兒大聲地說(shuō)：“看，這象不象一只雞。”這個(gè)發(fā)現(xiàn)立即引來(lái)了五六名幼兒的圍觀，他們一邊肯定著這位小朋友的說(shuō)法，一邊在地圖上指指畫(huà)畫(huà)，“這兒是頭”、“這兒是尾巴”、“這兒是肚子”，我輕聲地說(shuō)：“這是什么呀?”“是中國(guó)地圖”?！拔覀兗乙灿械貓D，明天我也要帶到幼兒園來(lái)”。在這之后的一個(gè)星期內(nèi)，共有二十六名幼兒帶來(lái)了四十多份地圖……，在這過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出了對(duì)地圖的極大好奇與關(guān)注，于是我們結(jié)合幼兒的興趣生成了《地圖真奇妙》這一主題。 主題生成后開(kāi)展了一系列活動(dòng)： 活動(dòng)l：地圖的種類 討論：這是什么地圖?你是怎樣知道的? 準(zhǔn)備：將幼兒帶來(lái)的地圖布置在教室的四周，辦地圖展。 活動(dòng)2：地圖上的道路 組織策略：讓幼兒自由結(jié)伴選擇地圖，觀察地圖。 活動(dòng)3：地圖上的標(biāo)志 組織策略：經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)地圖上的各種標(biāo)志。 活動(dòng)4：我為教室畫(huà)地圖 組織策略：讓幼兒自由選擇視角為教室畫(huà)地圖。 請(qǐng)用所學(xué)的多元智力課程理論進(jìn)行分析，并說(shuō)明對(duì)我國(guó)幼兒教育課程改革的啟示。參考答案：（1）課題生成：源于學(xué)生；（2）目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的多元智力（3）課程內(nèi)容：根據(jù)不同的智力活動(dòng)進(jìn)行安（4）課程實(shí)施：多樣化（5）課程評(píng)價(jià)：多元化或者個(gè)性化。以上僅是參考框架，只要考生言之有理即可酌情給分，滿分為6分。（6）啟示：（6分）①課程目標(biāo)上追求全員、全面和創(chuàng)造性地發(fā)展； ②課程內(nèi)容及其組織上追求多樣化；1990 年春天，午餐前： 2 個(gè) 5 歲男孩正在準(zhǔn)備餐桌，這個(gè)班由 5 歲的兒童輪流來(lái)決定各人就餐的位置。老師們覺(jué)得這樣比由老師來(lái)固定就餐位置或讓孩子隨便就坐都要好。在安排位置上引起的爭(zhēng)論，教師鼓勵(lì)孩子自己協(xié)商解決。 請(qǐng)根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀和教師觀。參考答案：兒童觀：兒童是發(fā)展的主人，有豐富的創(chuàng)造力和想象力（1分），兒童不是孤立和抽象的（1分），兒童是學(xué)習(xí)者和研究者（1分），以上三條結(jié)合材料深入闡述者酌情給3分。教師觀：教師成為兒童活動(dòng)的支持者和研究者（2分），支持作用結(jié)合材料分析的給（2分）；研究作用結(jié)合材料分析的給（2分）。有個(gè)孩子在課堂上總是哼歌，一個(gè)教師會(huì)想：“多吵呀，為什么他就不能把注意力放在學(xué)習(xí)上，不干擾別人呢？”而另一個(gè)教師卻想：“他好像對(duì)音樂(lè)很感興趣，也許把數(shù)學(xué)游戲配上音樂(lè)，或者用一首歌來(lái)開(kāi)始上課效果會(huì)更好?！闭?qǐng)運(yùn)用你所學(xué)知識(shí)，分析哪位教師的方法更有利于兒童發(fā)展，其中蘊(yùn)含了怎樣的兒童評(píng)價(jià)觀與教育觀？參考答案：（1）后一位教師的做法更有利于兒童發(fā)展。（2分）（2）兒童評(píng)價(jià)觀和教育觀：兒童的智力是多元的。每一個(gè)體的治理都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。（2分）結(jié)合案例展開(kāi)論述酌情給2分教師應(yīng)積極發(fā)展兒童多方面的智力與才能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（2分）。應(yīng)為幼兒提供發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)提供平臺(tái)，使兒童在強(qiáng)項(xiàng)的展現(xiàn)中找到自信，從而促進(jìn)兒童多方面發(fā)展。（2分）結(jié)合案例展開(kāi)論述酌情給2分一天早上，約翰的計(jì)劃是在積木區(qū)搭一個(gè)加油站。他用積木先搭了一輛汽車(chē)，然后在周?chē)曳较虮P(pán)。忽然他不想找了，看起來(lái)想放棄原來(lái)的計(jì)劃，這時(shí)教師走了過(guò)來(lái)?！澳隳苡檬裁礀|西來(lái)做方向盤(pán)呢？”“它必須像這樣（約翰用手比劃著方向盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)）。”“它必須能轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)吧?！彼麄円黄鹪诮淌依镎摇?duì)約翰來(lái)說(shuō)，一塊圓柱形積木是不能充當(dāng)方向盤(pán)的，因?yàn)椴环纤o方向盤(pán)留的空間位置。“用什么東西剛好能裝進(jìn)去呢？”“娃娃家區(qū)的掃帚！”約翰很實(shí)際地說(shuō)：“但還需要有一個(gè)圓盤(pán)。”他們又繼續(xù)尋找。他們能找到的圓的東西是一個(gè)紙盤(pán)子?！澳阍趺茨馨阉b上去呢？”“我知道，中間打一個(gè)洞。”在教師的協(xié)助下，約翰成功地完成了他的計(jì)劃，并邀請(qǐng)?jiān)S多小朋友來(lái)坐他的汽車(chē)。這是海伊斯科普教育方案中的一個(gè)案例，請(qǐng)結(jié)合材料分析海伊斯科普教育方案中的教師觀。參考答案：海伊斯科普教育方案中的教師觀：支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的老師。1 教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者與引導(dǎo)者（1）教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。在整個(gè)活動(dòng)中，教師都承認(rèn)、尊重、支持他們選擇的活動(dòng)，并以真誠(chéng)的興趣加入到兒童的活動(dòng)中去，嘗試幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自己的活動(dòng)。（2）教師幼兒學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。 教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)幼兒的思維，或給幼兒新的材料來(lái)協(xié)助幼兒豐富他們的計(jì)劃或思考。 在活動(dòng)中及活動(dòng)后，教師總是不斷引導(dǎo)幼兒描述、回憶或表征他們的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使他們得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。2 教師是課程的開(kāi)發(fā)者 ：（1）制定教育計(jì)劃的過(guò)程：課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，即制定計(jì)劃——觀察幼兒活動(dòng)——對(duì)幼兒評(píng)價(jià)——制定新的計(jì)劃。（2）制定教育計(jì)劃的依據(jù)，根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織課程。根據(jù)一日生活制度來(lái)制定計(jì)劃。根據(jù)個(gè)別幼兒的具體情況來(lái)制定計(jì)劃，把季節(jié)主題、節(jié)日活動(dòng)與課程安排聯(lián)系起來(lái)。制定參觀、郊游及后續(xù)活動(dòng)的計(jì)劃。有一個(gè)小朋友已經(jīng)連續(xù)三天制定玩消防皮帶的計(jì)劃，教師在幫助他豐富、充實(shí)自己的計(jì)劃的同時(shí)，嘗試了以下一些方法：（1）問(wèn)幼兒什么東西容易著火，然后建議他把容易著火的東西找出來(lái)或制作出來(lái)；（2）建議他把娃娃家區(qū)或積木區(qū)假想的一場(chǎng)火撲滅；（3）為了讓幼兒更好地了解消防隊(duì)的工作，教師決定盡快給幼兒組織一次到消防隊(duì)參觀的活動(dòng)。在參觀活動(dòng)后，可以組織孩子玩假扮消防隊(duì)救火的游戲。這是海伊斯科普教育方案的一個(gè)教學(xué)實(shí)例，基于以上材料分析海伊斯科普課程組織的主要原則。湯姆進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)才三個(gè)月，就讓教師無(wú)計(jì)可施。他不識(shí)字，不會(huì)加法，不能完成教師布置的活動(dòng)。教師為他補(bǔ)課多次后，仍然認(rèn)為他需要重讀。他的同學(xué)查理不僅在所有學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)都很差，而且厭學(xué)。面對(duì)任務(wù)，查理常常呆呆地盯著紙，或靠在椅子上開(kāi)始搗蛋。湯姆和查理在一個(gè)社區(qū)公立小學(xué)就讀，大多數(shù)的傳統(tǒng)測(cè)試都表明，他們?cè)趯W(xué)校里是很失敗的。然而，他們?cè)谄渌I(lǐng)域（如音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域）有沒(méi)有特長(zhǎng)呢?如果能用一種新的評(píng)價(jià)手段識(shí)別出那些不被學(xué)校重視或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所測(cè)不出來(lái)的能力的話，這些兒童的測(cè)試結(jié)果又會(huì)怎樣呢? 1989—1990年間，湯姆和查理參加了多彩光譜項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)。該項(xiàng)目由圖佛茲大學(xué)的費(fèi)爾德曼教授和哈佛大學(xué)主管零點(diǎn)工程的加登納教授負(fù)責(zé)。該研究試圖發(fā)現(xiàn)一年級(jí)中被認(rèn)為是“學(xué)業(yè)失敗”的兒童是否具有一些智能強(qiáng)項(xiàng)，以及對(duì)這些智能強(qiáng)項(xiàng)的培育能否幫助他們改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。 研究的結(jié)果如下：湯姆在拆卸、裝配研磨機(jī)任務(wù)中比班上其他任何同學(xué)都棒，他還能把極少有兒童可以裝配的油泵裝配起來(lái)。發(fā)現(xiàn)他在此方面的能力之后，教師花了3個(gè)晚上設(shè)計(jì)出一個(gè)裝配區(qū)，設(shè)置在教室里，并讓湯姆擔(dān)任班級(jí)的“專家修理員”，這使湯姆在學(xué)校里第一次體會(huì)到了成功感和自我價(jià)值感。查理在故事板活動(dòng)中顯示出了講故事的天賦。雖然學(xué)校一般都比較重視語(yǔ)言能力，但更多強(qiáng)調(diào)的則是書(shū)面表達(dá)。因此，查理的口頭表達(dá)能力被忽視了。于是查理的教師讓他和同學(xué)建立自己的故事板，同時(shí)也吸引了一些通常對(duì)書(shū)面語(yǔ)言不感興趣的兒童參與這些活動(dòng)。 這是多彩光譜項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法的實(shí)施案例，請(qǐng)分析其中的兒童評(píng)價(jià)觀與教育觀。 美國(guó)幼兒園的一日生活安排表：07∶00——08∶30 自由活動(dòng)：兒童可玩游戲泥、七巧板，也可玩積木或進(jìn)行操作活動(dòng)早餐：想吃的兒童可進(jìn)餐08∶30——08∶45 大組活動(dòng)：教師介紹全天的活動(dòng)安排08∶45——09∶45 自由活動(dòng)：兒童在教師所安排的活動(dòng)中進(jìn)行選擇09∶45——09∶55 整理09∶55——10∶10 早點(diǎn)10∶10——11∶10 戶外活動(dòng)：如跳、爬、投擲、蕩（秋千）11∶10——11∶25 小組活動(dòng)：對(duì)特別的活動(dòng)進(jìn)行討論，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)11∶25——11∶45 集體活動(dòng)：音樂(lè)、律動(dòng)等11∶45——12∶30 餐前準(zhǔn)備；午餐；整理；盥洗12∶30——14∶00 午睡：想睡的兒童就午睡；安靜活動(dòng)：不想睡覺(jué)的兒童就從事安靜活動(dòng)14∶00——15∶00 戶外活動(dòng)：如跳、爬、投擲、蕩（秋千）15∶00——15∶15 午點(diǎn)15∶15——16∶15 重復(fù)活動(dòng)：繼續(xù)上午的活動(dòng)16∶15——16∶25 整理16∶25——16∶45 集體活動(dòng)：復(fù)習(xí)；評(píng)價(jià)16∶45——18∶00 自由活動(dòng)：兒童可以玩游戲泥、七巧板，也可以玩積木、進(jìn)行操作活動(dòng)中國(guó)幼兒園的一日生活安排表：07∶30——08∶00 入園、自選游戲活動(dòng)08∶00——08∶30 餐前盥洗、早餐08∶30——09∶00 室內(nèi)自由自選（區(qū)域）活動(dòng)09∶00——09∶15 早操、戶外游戲09∶15——10∶15 集體活動(dòng)、喝水10∶15——11∶15 戶外活動(dòng)、喝水11∶15——11∶30 餐前準(zhǔn)備、盥洗、入廁11∶30——12∶00 午餐、散步12∶00——14∶30 午睡14∶30——15∶00 起床、喝水、餐點(diǎn)15∶00——15∶30 室內(nèi)自由自選（區(qū)域）活動(dòng)15∶30——16∶30 戶外活動(dòng)、喝水16∶30——16∶50 餐前準(zhǔn)備盥洗、入廁16∶50——17∶20 晚餐、離園準(zhǔn)備請(qǐng)根據(jù)上面兩份一日生活安排表，分析中美兩國(guó)在兒童觀、教師觀、教育觀方面的差異?！皟和摇辈皇窍裥W(xué)生的教室那樣的一間或兩間同樣大小的教室，而是像我們普通家庭中的房屋布局。有幾間房子，有庭院，院子里有遮風(fēng)避雨的設(shè)備……孩子們可以在室內(nèi)活動(dòng)，也可以在室外活動(dòng)。室內(nèi)活動(dòng)的主要房間是智力活動(dòng)的工作間，另外，室內(nèi)也有洗漱室、睡眠室、浴室等讓孩子生活和休息的空間；室外活動(dòng)主要是觀察照顧小花、小草、小動(dòng)物、小擺設(shè)等。根據(jù)以上材料，分析蒙臺(tái)梭利教育方案的內(nèi)容與特點(diǎn)。 1990年5月的一個(gè)早上 9點(diǎn)12分，一個(gè)幼兒教師和6個(gè)5歲的孩子圍著一張桌子坐著。他們正在完成一個(gè)方案：為明年夏天要入園的小孩準(zhǔn)備一本教學(xué)手冊(cè)，他們準(zhǔn)備在手冊(cè)上說(shuō)明怎么找藝術(shù)工作室。在昨天的討論中，有個(gè)女孩建議說(shuō)，小孩太小不識(shí)字，最好把路線畫(huà)出來(lái)。另外一個(gè)男孩說(shuō)，小孩子的語(yǔ)言和大孩子的不一樣，所以為了反映3歲兒童的語(yǔ)言，最好畫(huà)草圖。其他孩子都強(qiáng)烈反對(duì)，認(rèn)為畫(huà)草圖沒(méi)有什么好處。老師就建議這些孩子把兩種圖都畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)的效果好。為了驗(yàn)證效果，這6個(gè)孩子來(lái)到了幼兒園里孩子年齡最小的班級(jí)，問(wèn)：“你喜歡哪一幅?你能夠看懂哪一幅?”最后由這些孩子來(lái)決定。瑞吉?dú)W方案教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)行為實(shí)例，請(qǐng)根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀、教師觀、師幼關(guān)系。224