【正文】 學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長的關(guān)注度不夠，家校教育還沒有真正產(chǎn)生共鳴?！　膶W(xué)段看，在每一個學(xué)段中，家長關(guān)注學(xué)習(xí)所占比例均高于教師；并且隨著學(xué)段的升高，在關(guān)注學(xué)習(xí)方面，家長所占比例不斷增加，教師比例反而不斷減少。%、%、%、%，%、%、%、%（見圖2）?！　男詣e看，不同性別家長關(guān)注各項溝通內(nèi)容所占比例相當，而不同性別教師在關(guān)注內(nèi)容上存在顯著差異（P=）。男教師相比于女教師而言，關(guān)注內(nèi)容更均衡，其對學(xué)習(xí)、品德習(xí)慣、%、%、%?？梢?，男教師能相對全面地了解學(xué)生，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，這也是基礎(chǔ)教育應(yīng)加強男教師的聘用的又一個可量化的緣由之一。　　從教齡看，教齡低的教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)較多，對學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注不夠。具體表現(xiàn)為，3年以下教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的比例最高，%；3年以下、35年教師在關(guān)注家校溝通的學(xué)習(xí)方面所占比例顯著高于20年以上的教師（P=,P=）。這與新入職教師對于學(xué)生的全面管理的意識不強和經(jīng)驗不足有關(guān)，也反映出職前培養(yǎng)與入職培訓(xùn)的缺失?！　【C上所述，在家校溝通的內(nèi)容中，教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注最高，隨著學(xué)段的升高，家長關(guān)注學(xué)習(xí)的比例不斷升高，而教師更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，男教師表現(xiàn)甚于女教師。　?。俊　〗處熀图议L溝通的隨機性比較強，往往是在學(xué)生出現(xiàn)問題時進行溝通，采用的方式更多的是電話、短信和家校聯(lián)系簿?！　〖倚贤ㄒ_到預(yù)期目的、收到理想效果，除了教育雙方重視、統(tǒng)一溝通內(nèi)容外，還應(yīng)特別重視溝通時機和溝通方式的選擇?！　〖倚贤ǖ臅r機在本調(diào)查中涉及：定期溝通、偶遇的不定期溝通、當學(xué)生學(xué)習(xí)或思想出現(xiàn)異常時、當工作時間充裕時、當學(xué)生表現(xiàn)好或有進步時。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師和家長進行隨機性的家校溝通，兩者所占比例均大于70%，其中，以解決學(xué)生出現(xiàn)問題為主的溝通超過40%，說明家校溝通的計劃性還有待提高。調(diào)查結(jié)果還顯示，超過20%的教師采用“報喜式”的溝通，說明教師已經(jīng)改變了以往“告狀式”溝通，孩子不再因“老師找家長而色變”，這種做法有利于增進家長、教師與學(xué)生之間的感情，提高家校溝通的質(zhì)量?！　〖倚贤ǖ姆绞皆诒菊{(diào)查中涉及三個方面：不可視溝通方式——家校聯(lián)系簿、短信溝通、電話聯(lián)系、書面通知，可視性溝通方式——家長會、家訪、家長委員會、家長訪校、家長學(xué)校、家長開放日，觸網(wǎng)式溝通方式——電子郵件、網(wǎng)絡(luò)平臺等?！　≌{(diào)查結(jié)果顯示，教師和家長主要采取的溝通方式是電話、短信和家校聯(lián)系簿，%、%、%，%、%、%，以上均為不可視溝通。這可能是由于這些方式具備方便、快捷、省時、易溝通等優(yōu)點，但這些不可視性溝通，往往影響溝通的質(zhì)量和深度?！　≌{(diào)查結(jié)果還表明，除家長會外，有60%90%的家長和40%70%的教師完全沒有接觸過可視性家校溝通方式（如家長委員會、家長學(xué)校、家長開放日等）和“觸網(wǎng)”式溝通方式（如網(wǎng)絡(luò)平臺與電子郵件），家校溝通方式比較單一與陳舊?！　【C上所述，教師和家長在家校溝通中的隨機性比較強，一般是在學(xué)生出現(xiàn)問題時聯(lián)系對方；家校溝通的方式比較單一，主要采用電話、短信和家校聯(lián)系簿等不可視溝通，大部分教師和家長除家長會外，沒有接觸過其他可視性溝通方式和觸網(wǎng)式溝通方式?！　。俊　〗處熀图议L都感覺工作忙、沒有時間是影響家校溝通的主要因素?！　〖倚贤ǖ挠绊懸蛩卦诒菊{(diào)查中涉及：教師方面認為工作太忙、家長不配合、個別家長刁難、自己不愿意；家長方面認為工作太忙、離學(xué)校太遠、老師不歡迎、文化程度低無力參與、孩子成績差不好意思與老師聯(lián)系?！　≌{(diào)查結(jié)果顯示，教師和家長都把工作太忙視為影響家校溝通的最主要原因，其中，%，%。家長工作太忙的影響因素遠遠高于教師。中國人力資源開發(fā)網(wǎng)占發(fā)布了《2008年中國職場人士工作倦怠現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示，%的職場人士會產(chǎn)生工作倦怠，%的職場人士感到工作壓力較大，下班后深感筋疲力盡。也有一部分家長在訪談中談道：“老師太忙了，平時上課的時候聯(lián)系老師怕影響老師教學(xué)，而在下班的時間聯(lián)系老師又怕打擾老師休息，所以不在有大事的情況下不會輕易聯(lián)系老師”。而受訪教師談道：“家長總等著老師聯(lián)系他們，溝通行為被動”?？梢?，教育雙方還缺乏默契的配合與相互理解?！　≌{(diào)查結(jié)果還顯示，%的教師認為家長不配合與個別家長刁難是影響家校溝通的第二因素，這可能與前面調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教育雙方在家校溝通的內(nèi)容上存在的顯著性差異相關(guān)?！　【C上所述，影響家校溝通的最主要因素是教師和家長工作太忙，其次是教師認為的家長不配合因素。　　　　家校溝通能否充分發(fā)揮作用，取決于家校雙方在溝通中是否有積極的態(tài)度與評價、合理的內(nèi)容與時機?！　⊥ㄟ^考察中小學(xué)教師和家長對家校溝通的態(tài)度與評價、家校溝通的內(nèi)容、時機與方式以及影響因素，共得出了以下6個主要結(jié)論，并據(jù)此提出相應(yīng)對策?！　〗處熀图议L高度重視家校溝通，雙方對家校溝通的成效評價滿意，要進一步加大家校溝通的實施力度，提高溝通質(zhì)量?！　×硗?，隨著學(xué)段的增加，教師對家校溝通的重視程度不斷上升，而家長卻相反。在家校溝通的內(nèi)容方面，家長比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師則更重視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)青春期學(xué)生家長的溝通。本調(diào)查表明，家長在關(guān)注家校溝通的內(nèi)容方面比較單一，但是教師則相對全面，這個發(fā)現(xiàn)與以往的研究結(jié)論“教師在家校溝通中主要集中在學(xué)習(xí)”不一致，學(xué)校需要引導(dǎo)家長對家校溝通內(nèi)容的全面關(guān)注?！　≌{(diào)查還表明，學(xué)段越高教師越重視家校溝通，但是家長卻呈相反狀態(tài)，這種分化從初中開始顯現(xiàn)。教育雙方溝通的不一致影響了家校溝通的質(zhì)量，因此，學(xué)校應(yīng)加強青春期學(xué)生家長的溝通引導(dǎo)，幫助學(xué)生健康愉快地度過青春期?！　∧薪處煴扰處煾P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)重視基礎(chǔ)教育階段男教師過少現(xiàn)象。但是目前男教師比例失衡現(xiàn)象嚴重。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒2010》數(shù)據(jù)顯示，，%，相比2009年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，男教師所占比例呈下降趨勢。因此，在教育系統(tǒng)要創(chuàng)造條件吸引男性從教。比如，對特別需要男教師的學(xué)科，可適當放寬條件；對男生進師范類學(xué)校給予降低考分、定向分配等鼓勵條件；規(guī)定師范類專業(yè)錄取男生比例；改善教師待遇等?！　〗听g低的教師對家校溝通的需求較低，關(guān)注點集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，應(yīng)加強對年輕教師的培訓(xùn)與幫助。本調(diào)查表明，%把學(xué)習(xí)作為家校溝通的第一內(nèi)容，遠遠高于其他各教齡段。教師是家校溝通的重要橋梁，不但要求教師要明確自己的位置，樹立與家長成為朋友的觀念，還要求教師具備家校溝通的相關(guān)技能。對年輕教師來說，入職前的師范院校并沒有開設(shè)家校溝通的課程，入職后的新教師培訓(xùn)與職后培訓(xùn)中涉及家校溝通的內(nèi)容也屈指可數(shù)。因此，教師入職后的培訓(xùn)顯得尤為重要。　　本調(diào)查認為，可以從區(qū)、校兩級進行教師家校溝通的培養(yǎng)。校級層面開設(shè)專題校本培訓(xùn)，在課程設(shè)置中對有關(guān)家校溝通的理論進行探討，如家庭背景對學(xué)生成長的影響、家庭教育的正確理念，同時研究出家校溝通的相關(guān)技能，如怎樣開家長會、怎樣進行家訪。而區(qū)級層面可以增添家校合作課程的系列講座，對年輕教師的家校溝通認識和技巧進行指導(dǎo)，使理論和實踐相結(jié)合，以更好地促進教師家校溝通的能力?！　〖议L和教師大多是在學(xué)生的學(xué)習(xí)或思想出現(xiàn)狀況時進行溝通，教育雙方的溝通時機有待多元化。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已有的溝通時機缺乏計劃性與教育雙方的不一致性。家校溝通對保持家庭教育和學(xué)校教育的一致性至關(guān)重要。教師的家校溝通若要產(chǎn)生效果，時機的選擇尤為重要。　　在教師方面，可以定期與定向溝通相結(jié)合。家長和教師常用的溝通方式是電話、短信、家校聯(lián)系簿，對可視化、觸網(wǎng)式的溝通方式利用率低，新型的家校溝通方式急需開發(fā)。另外，還可以進一步完善已有的家校溝通方式。55 / 55