教育教學知識與能力背誦題-資料下載頁
2025-06-23 23:26本頁面
【正文】 則。 維持課堂紀律策略。（1）建立積極有效地課堂規(guī)則（2）合理組織課堂教學（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學生的自律品質。 簡述課堂問題行為的應對策略。（1）忽略小而且轉瞬即逝的問題行為（2）非言語警示或停頓（3）適時表揚正確行為（4）言語提醒、反復提醒（5）直接提問（6）執(zhí)行結果，注意慎用批評與懲罰。 簡述班級突發(fā)事件的處理原則。（1）有效性原則 教師對于學生問題行為的應對要有效，要用發(fā)展的眼光去看學生，努力發(fā)現學生身上積極因素和事件中的有利因素去促進學生的發(fā)展（2）客觀性原則 在處理突發(fā)事件的時候，需要客觀處理，不能加入教師個人的猜測和偏好，避免受情緒化和主觀性的影響，造成對學生的誤解（3）教育性原則 在客觀性的基礎上，教師對突發(fā)事件的處理還需要更深入，曉之以理，動之以情，去影響學生的內心，使學生有所觸動，能起到教育的效果（4）可接受性原則 可接受性是說教師對學生的處理，是學生樂于接受的，很多老師對突發(fā)事件的處理比較簡單粗暴，有損學生的尊嚴，學生表面接受，但內心難免不服氣。甚至有的學生據理力爭，引起師生沖突。所以老師在處理方式上，一要更加靈活，而要民主，要尊重學。這樣學生從情感上能夠接受，再去講道理的時候就更加有效果（5）冷處理原則 所謂冷處理，就是對于有些突發(fā)事件，教師不應急于表態(tài)，而應保持頭腦清晰，采用最佳手段去解決問題。處理原則告訴我們，對于一些問題行為，老師可以采用“小事化了”的態(tài)度，不必要去擴大化，也不必要有什么事情就需要把家長找來。當然，冷處理不是不處理，比如學生上課傳遞紙條被老師看到，學生也看到老師看到她了，老師只需向學生微笑，然后針對某個問題提問一下學生，并對他的回答給予鼓勵，學生在這位老師的課上傳遞紙條的行為就不易發(fā)生。教學 簡述一堂好課的標準（1）目標明確（2）突出重點（3）內容正確（4）方法得當（5）表達清晰（6）組織嚴密（7）氣氛熱烈。 教學過程的基本規(guī)律（1）直接經驗與間接經驗相結合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學的發(fā)展規(guī)律）（3）掌握知識與提高思想相結合（4）教師主導作用與學生主動性相結合。 簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的要求。（1）教師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間（2）調動學生學習的主動性（3）設置問題情愫，使學生處于積極思維的狀態(tài)（4）培養(yǎng)學生良好的思維方式，使學生學會思考。 簡述貫徹理論聯(lián)系實際教學原則的要求（1）書本知識的教學要注重練習實際（2）重視引導學生運用知識（3）逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。 簡述貫徹思想性和科學性相統(tǒng)一的教學原則的要求。（1）教師要保證教學的科學性（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育（3）要重視補充有價值的資料、事例或錄像（4）教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。 簡述運用談話法的基本要求（1）要準備好問題和談話計劃（2）要善問（3）要善于啟發(fā)誘導（4）要做好歸納、總結。 簡述教學評價的原則。（1）客觀性原則（2）整體性原則（3）指導性原則（4）科學性原則。 簡述導入設計要求。（1）導入要與教材內容和學生的特點相適應，即針對性（2）導入要有啟發(fā)性（3）導入要有趣味性（4）導入要考慮語言的藝術性。 提問設計要求有哪些？（1）問題設計不要過于簡單和瑣碎（2）根據學生的年齡特點和學習基礎來設問（3）問題的設計要有明確的目的性（4）問題的設計要有一定的邏輯性（5）提問的語言表達要明確。 簡述課堂小結要求。（1）課堂小結要有計劃性（2）課堂小結要及時性（3）課堂小結要有針對性（4）課堂小結要具簡明性。1 簡述板書設計要求。（1）科學設計，明確目的（2）突出重點，主題鮮明（3）力求新穎，充滿趣味（4）重視合作講求生存（5）留有余地，自主探究。1 簡述布置作業(yè)的要求（1）作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力（2）作業(yè)分量要適當，難以要適度。學校應通過班主任來調節(jié)學生各科作業(yè)的總量，防止學生負擔過重。凡能在課內完成的作業(yè)，就不應當不知到課外去做。（3）不知作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。對比較復雜的作業(yè)，教師也可以適當的提示，但這種提示應是啟發(fā)性的不能代替學生的獨立思考。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。檢查的目的是了解學生對所學知識理解鞏固的程度和實際運用知識的能力，以便發(fā)現教學兩個方面存在的問題，及時改進教學。
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