【正文】 為主體的我，對自己以及自己與他人的關系的認識。嬰兒自我意識的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉化的一個具有關鍵意義的標志。遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關鍵是什么？對遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應環(huán)境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵他們?nèi)L試新經(jīng)驗。第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展童年兒童游戲的主要特點是什么？童年兒童游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。簡述游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義。A．游戲是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑。B．游戲是兒童參與社會生活的特殊形式。C．通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力。D．培養(yǎng)健全的人格E．增強體質(zhì)。幼兒能運用的記憶策略是什么？幼兒能運用的記憶策略有：視覺復述策略，即不斷地注視目標刺激，以加強記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復述策略，即不斷重復需要記憶的內(nèi)容。具體形象思維的主要特點是什么？A．具體形象性；B．不清晰性和易變性；C．具有符號功能；D．有一定的計劃性和預見性。簡述哈特普對攻擊行為的分類。攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當作一種手段或工具，用以達到傷害以外的目的。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責，其根本目的是打擊、傷害他人。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為的類型從“工具型”向“敵意型”的轉化。簡述第一反抗期發(fā)生的時間。隨著自我意識的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。嬰兒非常樂意在母親懷抱中做各種游戲，可進入幼兒期就逐漸拉開與母親的距離。他們的活動范圍日益擴展，從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展。對周圍的事情都想“我自已做”，對父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲時出現(xiàn)。第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展小學學生學習興趣的特點是什么？在整個小學時期內(nèi)，學生的學習興趣表現(xiàn)以下特點：1）最初對學習的外部活動更感興趣，以后逐步對學習的內(nèi)容更感興趣。2）最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容有不同的興趣。3）游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用就逐漸降低。組織策略的含義是什么？組織，就是按照材料或信息的特征進行整理、歸類或編碼。組織的具體方法、方式或途徑就是組織策略，它是將材料的關鍵信息提取出來加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。這是一種對信息進行處理使之由繁到簡、由無序到有序的重要手段。組織策略一般分為兩種情況：歸類和系列化。簡述元記憶的含義。 元記憶是關于記憶過程的知識或認知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認識。簡述小學兒童的概括能力發(fā)展的三個階段。1）直觀形象水平：直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹苯有蜗筇卣鳌?~8歲2）形象抽象水平：形象抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。8~10歲。3）初步本質(zhì)抽象水平：初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學概括。小學兒童掌握邏輯推理規(guī)則的表現(xiàn)是什么？小學兒童掌握邏輯推理規(guī)則的主要表現(xiàn)是具有了掌握基礎推理規(guī)則的能力。1）類別體系化：是以類別概念的發(fā)展為基礎處理不同層級類概念之間的關系的能力，也稱群集類概念，如編制家譜的系統(tǒng)關系，分出總類、大類、子類，或分層級的從屬關系。2）序列化：是反映兒童對集合中的各元素之間的關系的認知能力，也稱關系群集。序列化分為對稱關系的邏輯推理規(guī)則和不對稱關系的邏輯推理規(guī)則。類別體系化和序列化所表現(xiàn)的類和關系的邏輯推理規(guī)則的掌握是抽象邏輯思維的基本能力，進一步說明童年期兒童思維具有重要發(fā)展，有了質(zhì)的變化。簡述蒙達哈特爾（1982）認為自我評價內(nèi)容的發(fā)展順序。蒙達哈特爾認為自我評價內(nèi)容的發(fā)展順序從身體的自我，活動的自我向社會的自我和心理的自我發(fā)展。簡述父母對兒童控制的三個階段模式。第一階段，父母控制（6歲以前），大部分重要決定由父母做出。第二階段，共同控制（6~12歲），父母在一定距離內(nèi)監(jiān)督和引導兒童的行為，加強兒童的自我監(jiān)督行為，教兒童知道何時尋求父母的指導。第三階段，兒童控制（12歲以上），兒童自己做出更多的重要決定。第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展簡述青春期的年齡范圍。青春期是個體由童年向成人過渡的時期。年齡范圍大約為112~116歲，大體相當于初中階段。簡述生長發(fā)育的第二加速期。青春期是個體生長發(fā)育的鼎盛時期，這個時期身體和生理機能都發(fā)生急速變化，成為生長發(fā)育的高峰期，這就是第二發(fā)展加速期（第一發(fā)展加速期是0~1歲）。這個時期兒童的身高、體重、肩寬、胸圍都發(fā)生非常明顯的變化。青春期思維的主要表現(xiàn)是什么？青春期的思維發(fā)展水平達到皮亞杰所劃分的形式運算階段，這時，學生已經(jīng)能夠脫離具體的物或情境用符號進行抽象思維。主要表現(xiàn)兩個方面：（一）建立假設和檢驗假設的能力；（二）思維形式與思維內(nèi)容分離，正是從青春期開始的邏輯思維的主要特點之一。簡述第二反抗期兒童在反抗期中的反抗，主要是指兒童對父母的依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。三四歲幼兒處于第一反抗期，初中少年（由于發(fā)展的不平衡，也可以提前在小學高年級，或延遲到高中初期發(fā)生）進入第二反抗期。第二反抗期的主要表現(xiàn)形式1）硬抵抗。表現(xiàn)為態(tài)度強硬，舉止粗暴。2）軟抵抗。表現(xiàn)為漠不關心，冷淡相對。3）反抗的遷移。有時也遷怒于其他成人。第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社會三個方面。反抗期的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，在某種意義上說，也是發(fā)展的必經(jīng)途徑。第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展流體智力和晶體智力的含義是什么？卡特爾把智力的構成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的能力。簡述帕瑞對青年期思維發(fā)展階段的劃分。帕瑞對青年期的思維進行了研究，發(fā)現(xiàn)青年期的思維發(fā)展可以分為三個階段。第一階段：二元論階段。青年初期的個體對問題的看法非此即彼，要么對，要么就錯，沒有“灰色區(qū)”，易將知識視為固定不變的真理。第二階段：相對性階段。處于這一階段的個體不再毫無區(qū)分 地把知識當作不變的真理，而是通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。第三階段：約定性階段。個體在分析問題時已有自己的立場和觀點。能結合個人的實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點都可能是正確的，因為每個觀點的出發(fā)點不同。簡述自我接納和自我否定的含義。在修正自我意識，即對“我”進行審視和分析的過程中，個體表現(xiàn)不自我接納和自我否定兩種形式。自我接納是個體對自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對待自己的長處和短處，以平常心面對自我現(xiàn)實。自我否定是否定自己的各個方面，忽視自己的優(yōu)點。自我否定與自我接納一樣，是自我意識發(fā)展過程中不可或缺的心理過程，是個體形成良好的心理品質(zhì)所必要的心理過程。簡述安托露絲“人生護航艦”的含義。戀愛和結婚是親密感建立的中心任務，但這并不是親密感建立的全部，還包括與家庭成員的關系、與朋友的關系。心理學家安托露絲將這三重關系稱為“人生護航艦”，是青年人面對挑戰(zhàn)的一個保護層。第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展更年期的含義是什么？在發(fā)展心理學上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。更年期的年齡在50歲左右，有女性更年期和男性更年期之分，女性更年期的年齡早于男性。更年期是人生進入衰老過程的起點，同時又可稱為“第二青春期”。中年期人格的變化特點是什么？中年人的人格特質(zhì)相對保持穩(wěn)定。但由于生理機能的變化和人生閱歷的增加，中年期的人格變得較為成熟，具體表現(xiàn)為：1）內(nèi)省日趨明顯。中年人不再像年輕人那樣容易沖動、敢想敢干，而是把關注的焦點投向內(nèi)心世界。2）性別角色日趨整合。男性“女性化”，女性“男性化”，這種“男女同化”的人格一般被認為是一種“完美人格”。3）心理防御機制日趨成熟。越來越多的中年人在面臨挫折或沖突時，更多地采用幽默、升華、利他主義等成熟的心理防御機制，而很少采取否認、歪曲、退縮等消極防御機制。4）為人處事日趨圓通。表現(xiàn)為認識和處理問題不再像年輕人那樣死板，而是更加靈活。中年人人際關系的變化特點是什么？中年人在家上有老，下有小，在工作中，上有上級，下有下級，平時還有朋友來往，所以，中年人的人際關系最為復雜。1）與同事和領導的關系。與同事和領導的關系是一種競爭與合作的關系。2）與父母的關系。中年人的父母年邁體弱，需要他們的贍養(yǎng)和照顧。即使工作很忙，多數(shù)中年人也能夠做到與父母經(jīng)常溝通情感。中年男性與岳父岳母以及自己的父母之間的關系容易相處，但婆媳關系較難相處。3）與子女的關系。人到中年，其子女也從青春發(fā)育期開始要求獨立自主，要求“心理斷乳”；后來子女成家立業(yè)，與父母的情感交流、思想溝通相對減少，家庭成了“空巢”，身為父母不由自主地產(chǎn)生失落感、寂寞感等。4）與朋友的關系。由于性格變化和家庭原因，中年期朋友的數(shù)量要少于青年期，但朋友之間的親密程度要高于青年期。第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展簡述畢生發(fā)展觀的基本觀點。畢生發(fā)展觀的基本觀點包括：1）心理發(fā)展貫穿人的一生，不僅兒童青少年在發(fā)展，中老年也在發(fā)展；2）不同心理機能發(fā)展的形態(tài)和變化速率也有差異，發(fā)展較早者（如感知覺），減退也遲，發(fā)展較遲者（如邏輯推理），衰退也晚；3）心理發(fā)展總是由生長和衰退兩個方面結合而成的；4）心理發(fā)展有很大的個體可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗的變化，個體心理發(fā)展也會出現(xiàn)發(fā)展形式的變化；5）影響心理發(fā)展的因素有多種，其中主要有成熟（年齡階段）、社會歷史文化、非規(guī)范事件等，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發(fā)展的惟一要素。老年期退行性變化最明顯的心理過程是什么？是認知過程。感知覺是個體心理發(fā)展最早，而衰退也是最早的心理機能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺閾限升高，即感受性下降。在各種感覺中，老化最明顯的，是對人的認知活動作用最大的視覺和聽覺，其次是味覺、痛覺等其他感覺。主要是視覺退化，聽力下降，味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍。簡述庫伯勒羅絲對死亡過程的階段劃分。心理學家?guī)觳樟_絲對幾百名即將死亡的病人進行觀察，提出死亡過程可分為五個階段：1）否認；2）憤怒；3）討價還價；4）抑郁；5）接受。這種劃分方法后來受到許多人的質(zhì)疑，認為并不是每個人在死亡時都經(jīng)歷這五個階段。但到上頭為止，這種對死亡過程的描述還是最具代表性的理論第四章變態(tài)心理學與健康心理學知識第一節(jié) 關于《變態(tài)心理學》 簡述正常心理與異常心理的關系。在我們生存的社會人群中，正常的心理活動和異常的心理活動，總是具體表現(xiàn)在不同個體身上，于是，便形成了心理正常的群體和有精神障礙的心理異常群體。即便是有精神障礙的人，他們的心理活動也并不全是異常的。比如，他們的人格可能有某方面的缺陷并伴有思維障礙，可是他們的感、知覺可能是正常的。而且，經(jīng)過系統(tǒng)治療，心理的異常部分，也能得到改善或完全被矯正。這一事實說明，正常心理活動和異常心理活動之間，有互相轉化的可能性。這一可能性，就是正常心理活動和異常心理活動在人群中永遠并存的根據(jù)。 簡述精神分析理論對變態(tài)心理的解釋。 精神分析理論解釋異常心理現(xiàn)象，是從兩個基本命題出發(fā)的。（一）、兩個基本命題：a、心理過程主要是潛意識的，思想和欲望都可以是潛意識的。 b、性沖動是神經(jīng)病和精神病的重要起因 ，這是前人所沒有認識到的。（二）依據(jù)上述兩個命題，弗洛伊德又推演出幾種判斷：a、人類的生物本能—力比多，是心理活動的動力 b、力比多在幼年期驅(qū)動人的性心理發(fā)展： 口腔欲階段、肛門欲階段、生殖欲階段 c、人的心理結構有潛意識、前意識和意識構成；人格由本我、自我和超我構成 d、本我：快樂原則；自我：現(xiàn)實原則；超我：道德原則 e、防止焦慮能力：防御機制（壓抑或克制能力） （三）、精神分析理論對心理異常現(xiàn)象的說明（造成心理異?，F(xiàn)象原因）： a、合理度過：“性心理”發(fā)展的每個階段，是未來心理健康的充分和必要條件。 如果發(fā)展過程中接受刺激太多或太少，會造成性心理的“退化”或“固著”。 b、自我學習外部世界以便理性處理本我和超我之間的沖突和矛盾 c、為防止、抵御和消除焦慮，必須克制、壓抑非理性沖動。 簡述人本主義對異常心理的解釋。存在－人本主義心理學首先提出“潛能”觀念，并同時賦予它一種性質(zhì)，即“潛能”不論就生理方面或心理方面，都具有趨向完善的性質(zhì)和特點。之后，便斷定心理問題和心理異常就是由于“潛能”趨于完善的特征受到了阻礙，是“自我”無法實現(xiàn)的結果。 第二節(jié)心理正常與異常及其區(qū)分 簡述正常與異常的醫(yī)學標準、統(tǒng)計標準、內(nèi)省標準及社會適應標準。醫(yī)學標準：這種標準是將心理障礙當作軀體疾病一樣看待。統(tǒng)計學標準：在普通人群中，人們的心理特征，在統(tǒng)計學上顯示常態(tài)分布。在常態(tài)曲線上，居中的大多數(shù)人屬于心理正常范圍，而遠離中間的兩端則被視為“異?！薄?nèi)省經(jīng)驗標準：這里的內(nèi)省經(jīng)驗涵蓋兩個方面，一是指病人的內(nèi)省經(jīng)驗，其二是就觀察者的內(nèi)省經(jīng)驗，如觀察者把被觀察的行為與自己以往經(jīng)驗相比較，從而對被觀察者做出