合作學習的意義-資料下載頁
2025-06-23 16:20本頁面
【正文】 。合作學習的教學過程一般包含教師對全班的教學（目標認同）、學生分組進行學習（實踐操作）、學習評價（同步評價）、學習表揚（認同評價）四個部分。傳統(tǒng)教學模式時常將全部教學時間用在全班教學上，合作學習的全班教學則設法盡量少花時間而把時間多用于小組學習上。以下就合作學習的教學策略作簡要敘述。 (一)教學準備 １、決定人數(shù)（每組人數(shù)以４－６人為宜）；２、學生分組（按性別、能力及學習成績分組）；３、分配組內角色；４、安排教室空間；５、準備教材。 （二）實施教學 １、說明學習任務；２、設定課程目標（成功的標準）；３、建立積極互賴的小組氣氛；４、設計個別績效評價（準備表揚進步學生）；５、指出期許的合作行為（適時介入提供協(xié)助）；６、進行合作學習（選用合適的合作學習教學模式）。 （三）教師的角色意識 １、放心、放手、不放任 由于座位的變動，再加上上課方式的改變，課堂的主角由同學來 擔任，學生如放飛的小鳥一樣，經(jīng)常吵鬧不休，所以經(jīng)常地提醒和要求是必要的。但孩子的大吵和嬉鬧也正是他們學習的動力來源，適時的轉移他們的精力使之投入到小組學習競賽中去，將有前所未有的新發(fā)現(xiàn)。 ２、充分準備，提綱挈領 不能低估學生的潛能，要做好充分的心理準備，試著去欣賞并贊嘆學生的創(chuàng)意。社會的進步一日千里，瞬息萬變，要以虛心受教的心理和學生一起學習，要知道，學生的潛力是無限的。 ３、時時關心，即時省思 教師的角色需要時時關心和省思，老師本身需充分了解實施教學時所面臨的教學管理問題，要擬訂出師生間的共識，只有這樣才能將合作教學發(fā)揮得淋漓盡致。 七、合作學習的優(yōu)勢和局限 （一）合作學習的優(yōu)勢 合作學習是一種相互協(xié)助的學習方法，教師將學習的責任還給學生，增加學生課堂上參與的機會，以增進學生的學習興趣，讓學生由被動的指示接受者轉變?yōu)橹鲃尤ソ邮苤R。對教師而言，去除了單項講解的枯燥無味，享受教學相長的樂趣。合作學習對那些學習興致不高、上課不知所措的學生多參與課堂活動提供了機會。從上述說明中我們可以知道合作學習的實施，在教師的成長、師生的互動、學生的互動以及學生的學習成效上有較好的功效，分述如下： １、合作學習使教師快速成長起來 因為改變教學方法，吸收新知，以使教學內容更加活潑充實，教學者本身在課堂教學的設計、活動的掌控安排上，均會因為投入相當多的心力使自己成長不少，也更能了解到學習的問題在于學生，更應以學生的角度來思考和對待。 ２、合作學習縮短了師生間的距離 合作學習中游戲式的教學，由小組活動與討論綜合出來結論和看法，上課不再是以老師教、學生學的模式來進行，學生間的討論時間多了。老師也由于小組互動的機會能了解學生的認知，并能以學生的角度來引導問題，進而縮短了師生在課堂上彼此的距離。 ３、合作學習激勵學生發(fā)揮出自己最高的水平 在傳統(tǒng)教學中，一個學生的成功往往使別的學生成功起來更加困難，（通過提高常態(tài)曲線或是提高了教師對全體學生的期望水平），那些努力完成了學習任務的學生被看作老師跟前的“紅人”。為此，其他學生在以后的學習活動中就容易信心不足。而相比之下，在合作學習中如果學生們朝著一個共同的目標一起工作的話，學習活動就會被同學們賦予積極的意義。 ４、合作學習增進了同學間的感情交流，改善了人際關系 教師明確強調合作學習的主要目的之后，在團體競賽、分組討論的活動激勵下，培養(yǎng)推己及人的精神。共同爭取團隊最高的榮譽。正因為如此，無形之中，課堂上同學互助多了，班級氣氛、同學間的人 際關系也相對提升。 （二）合作學習的局限性 １、在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。 ２、在合作學習中，小組內同學間的交流相對小組間的交流多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭會產生巨大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。 作者郵箱：cjhwjx@
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