【導讀】于教師和學生自身活動的一種反饋。中在為進一步提高所必需的特殊學習上。斯塔弗爾比姆指出：評價最重要的。意圖不是為了要證明，而是為了改進。他認為，評價實施過程中所獲得的信息有。強對教育對象的了解。及為改進教學設計提供依據。指出教學的努力方向并改善教學；評價是貫徹科學課程標準并使得課程改?；緦蚝捅Ｕ稀Ｆ亟y(tǒng)一要求，忽視個性發(fā)展；偏重個人學習，忽視合作與交流等現象。過于強調甄別與選擇，忽視評定的激勵、優(yōu)化與診斷的功能。重視評定結果，忽視評定過程。評定方法單調，重視筆紙測驗，忽視其。沒有學生的自我參與。比例在60%左右，城市初中學生的這一比例已達75%。反映其全面發(fā)展狀況。功利主義源于在社會中得到最大幸福這。因此，導致學生或家長得到最好選擇和。是對的最終標準是個體的情感或理解。行為，結構化表現，

　　

【正文】 方法，并簡要說明你的理由。 在小明的實驗中有鐵屑、沙子、食鹽、木屑各一瓶。小麗是個調皮的女孩，她趁小明不注意，將這四瓶物質全部倒在一個大瓶里，混在了一起，小明回來一看生氣了，小麗卻呵呵一笑，說： “ 別那么小氣嘛，我?guī)湍惴珠_就是了。 ”她是如何分開的，請說說看。 情感、態(tài)度與價值觀在哪里 ? 某主要冶煉銅及生產銅制品的小 企業(yè) ， 因生產工藝落后 ， 在高溫 冶煉銅時有一定量的鉛 （ Pb） 、 銅 （ Cu） 和鋅 （ Zn） 等重金屬微 粒隨煙散發(fā) 。 為了研究這些重金 屬對附近農田中蔬菜的影響 ， 科 學家選擇了青菜作為研究材料 ， 經精密儀器測定所得數據如右圖 所示 。 ? （ 1） 隨著與工廠距離的縮短 ， 3種重金屬元素在青菜中的含量都出現了不同程度的變化 。 3者變化的程度由大到小的順序是 。 ? （ 2） 人因食用蔬菜 ， 其中的重金屬元素會進入人的體內 ， 造成危害 。 即使將造成污染的企業(yè)搬遷到外地 ， 但外地受污染的蔬菜也會運輸到本地銷售 ， 同樣造成危害 。 因此在治理污染時 ， 應當按照 “ 誰污染誰治理 ” 的原則進行 。 因為一個污染源不僅會對當地的人造成危害 ， 也會對 的人造成危害 。 ? 日常生活中我們要科學地節(jié)約用水。現有一件剛用洗滌劑洗過的衣服，“擰干”后濕衣服上殘留的溶液為 100 g，其中含洗滌劑的質量分數為 1%，則濕衣服上殘留的洗滌劑質量為________g?，F用 5700g清水對這件衣服進行漂洗，有以下兩種漂洗方法（假設每次“擰干”后濕衣服仍殘留 100g溶液）。 方法一：用 5700g清水一次漂洗“擰干”后殘留在衣服上的洗滌劑的質量為（用分數表示） ________g； 方法二：將 5700g清水均分成質量相等的三份（每份 1900g），分三次漂洗。 第 1次，用 1900g清水漂洗，“擰干”后殘留在衣服上的洗滌劑的質量為（用分數表示） ________g； 第 2次，再用 1900g清水漂洗，“擰干”后殘留在衣服上的洗滌劑的質量為（用分數表示） ________g； 第 3次，再用 1900g清水漂洗，“擰干”后殘留在衣服上的洗滌劑的質量為（用分數表示） ________g； 由以上計算分析，用相同質量的水漂洗衣服，是一次漂洗效果好，還是將水等分成三份，分三次漂洗效果好？ ________。 評價方向：復雜問題測試 及 SOLO分類評價法 （ Structure of the Observed Learning Oute） 比格斯（ JB Biggs） （一） 復雜問題測試 復雜問題學習法源于醫(yī)學教學領域。 90年代中期以后，被移植到美國幼兒園、小學和中學，取得了成功。類似我國中小學正在倡導的研究性學習和探究性學習。 復雜問題學習測試實例 ? 例一 請學生充當攝影者，通過照片反映學校周圍的地形和環(huán)境特點。 ? 例二 請學生擔任動物園某一動物館的設計工作。要求：第一，確保動物的安全和游客的安全；第二，最大限度地保證每一位游客清楚地觀看動物的可愛形象。 ? 例三 請學生充當科學家。他們收到一封來信和一張動物照片。小學生希望知道能否把它作為寵物收養(yǎng)起來。（蝙蝠） 例四： 某學校開展了調查學校用電情況的實踐活動。同學們在調查中發(fā)現學校各電表均能正常計數，且無偷電漏電情況發(fā)生。配電房中總電能表在月末和月初的示數之差為 1016KWH，教學樓和辦公樓中各分表在月末和月初的示數之差的總和為966KWH。 （ 1）從上述材料中你發(fā)現該校這個月損失了多少電能？造成損失的原因主要是什么？如何來解決？ （ 2）在你校開展的科學實踐活動中，你發(fā)現了什么問題？你能提出哪些解決辦法？請舉出一個實例加以說明。 例五 某地的一個工廠在生產過程中會把酸性物質釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖底是石灰?guī)r，近幾年來湖水的 pH已從原有的 ，并保持在 ，湖中原有的魚是河鱸和鮭魚。釣魚運動員抱怨說，自從工廠開辦以來，魚資源不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學品對魚資源的減少沒有關系。 實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，并維持 pH在 ，從湖里找來大魚放在該容器內，喂以蛋白質飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。 假定你是評判者，來對這項實驗進行評估，請你據此提出自己的觀點、想法及理由。 工廠科學家所做實驗及依據此實驗所得結論有缺陷，甚至是錯誤的，因為該實驗測量不出下列因素，或根本沒有考慮到，而這些因素都對河鱸和鮭魚有重大影響的： 酸對河鱸和鮭魚的食物數量多少的影響。 酸會對河鱸和鮭魚的魚卵或幼魚的影響， 由于降水量的不同所造成的 pH 季節(jié)性漲落的影響而對這兩種魚的影響。 由于酸與石灰?guī)r所造成的進入水域的重金屬的多少以及對魚的生長和繁殖的影響 復雜問題的特征 ? 含有未知的、模棱兩可的、混淆不清的成份。 ? 沒有現存的解決方法。各種解決方法可能存在很大的分歧，甚至發(fā)生嚴重的觀念沖突。 ? 涉及一系列知識和技能。如： 觀察、發(fā)現、調查、推理、分析和研究問題的技能 收集、梳理、取舍、綜合和分析信息的技能； 創(chuàng)造性、發(fā)散性和批判性思維的技能； 提出、修正和驗證假設的技能； 團隊精神、認真、毅力等。 ? 所涉及的知識不是單一的，往往是綜合的。 ? 具有一定的開放性 （條件開放、過程開放、結論開放 ） 25(7分 )隨著對生態(tài)和環(huán)境保護認識的日益深入 ， 人們意識到在發(fā)展經濟的同時 ， 必須注意對生態(tài)和環(huán)境的保護 ， 實現社會效益 、 經濟效益 、 生態(tài)效益的并舉和優(yōu)化 。 ? 注：中的 n表示作物所種的公頃數 。 現有一個較大的生態(tài)系統(tǒng) ， 其中包括 1000公頃 （ 1公頃 =10000米 2） 的農田 、 一個 105米 2的湖泊以及一種必須加以保護的食魚鷹等 。 又有 2種可供選擇種植的經濟作用 （ 作物 1和作物 2） ，一年只能種植一季 ， 有關這 2種作物種植所涉及的一些參數見上表 。 由表可知 ， 不同作物的經費投入 、 收入 、 施藥量及流失率不同 。 湖水最初未受污染 ， 種植作物后 ， 會因農藥的流失 ， 有一定量的農藥由流經農田的水流帶入湖泊（ 假定流入湖泊中的農藥不會流失 ） ， 而湖泊中水的體積常年穩(wěn)定在 105米 3。 湖水中的農藥會沿著食物鏈：浮游藻類 → 食藻魚類 → 食魚鷹 ， 在生物體內逐步積累 ， 越到食物鏈的后端 ， 體內農藥的質量分數越大 。 假定該種食魚鷹體內最大可承受的農藥質量分數為 104， 由此換算出湖水中農藥的質量分數最大不能超過 106。 （ 注： ① 因源水質量巨大 ， 在計算過程中可將湖水質量視作溶液質量； ② 32） 請你運用所學的知識回答下列問題： （ 1） 在滿足保護食魚鷹的前提下 ， 若 2種作物中只能種植 1種 ， 那么作物 1最多可種植多少公頃 ？作物 2最多可種植多少公頃 ？ （ 2） 根據問題 （ 1） 的結果 ， 種植哪種作物可取得更大的經濟效益 ？ （ 3） 現在我們既要保護這種食魚鷹 ， 又只能選擇種這 2種作物 ， 同時又要充分利用這 1000公頃的農田 ， 以取得最大的經濟效益 。 對此你的建議是什么 ？ 作物 農藥施用量 /千克 公頃 1 農藥流失率 /% 作物收入 /元 公頃 1 作物投資費 /元 1 6 15 1000 1500 2 20 700 600 復雜問題學習與評價的目的和意義 ? 培養(yǎng)學生圍繞復雜問題綜合應用知識的能力；進一步拓寬知識和視野；提高遷移能力。 ? 培養(yǎng)學生日后勝任含有復雜問題的工作，適應工作崗位的各種變化。 ? 培養(yǎng)學生的“用腦習慣”，成為富有成效的思考者或思想家。 對學生學習結果的評價 由低到高分為五個不同的層次： ? 無結構（ prestuctural） ? 單點結構 (unistructural) ? 多點結構 (mutistructural) ? 網絡化 (relational) ? 抽象擴展 (extended abstract) 例： 在有機物的制造 ――― 光合作用一節(jié)中提出問題：“光合作用的原料是水和二氧化碳”你怎樣證實自己同意和不同意的看法？”學生可能的回答和評價列表如下： 學生的回答 學習評價及依據 分值 ① 沒有水 ， 葉枯萎 ， 不能進行光合作用 有一定的道理 ， 學生可能把光合作用所需水與植物蒸騰作用的失水相混起來 。 6 ② 把二氧化碳吸收掉，看有無淀粉的產生 這種方法簡便易行 ， 直指實驗目的 10 ③ 供給較多的二氧化碳，淀粉的量是否增加 有一定的道理，和思維上的獨創(chuàng)性，但如何進行定量性實際操作上有一定的難度， 7 ④ 用空氣中的其它氣體一一試驗，看有否淀粉產生 思維上有一定的發(fā)散性，但比較復雜，較難實現 ⑤ 把植物種在只有清水和二氧化碳的地方，看有無淀粉產生 有一定的道理，但忽視了光照的條件 6 ⑥ 除了供給水分、二氧化碳外，再供給其他無機鹽，淀粉產量會增加嗎？ 有一定道理 ， 思維上有一定的發(fā)散性 ， 但不夠準確 ⑦ 進行水量控制，從而對比實驗，看有機物產生的量是否有差異。 有一定的道理，但是比較難于測量 6 未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。通向未來的路不是找到的，而是走出來的，走出這些道路的過程改變著走出這條路的人，又改變著目的地。 —— 阿依 謝謝各位！