【正文】 ：目標模式強調課程目標的預先計劃，使其具有嚴密的邏輯體系和確定性，強調了教學過程的可控性、可預期性方面，卻忽視了根據實際教學情況進行調整；降低了師生在教育過程中對各種現象進行處理和解釋的自主性。（一）泰勒目標模式另外，目標模式中，課程目標都是以顯性行為來界定。因此，像理解力、鑒賞力、人的情感、態(tài)度、情趣、價值觀等一些不能完滿轉化成可測量的和可清楚地被觀察到的行為的目標就會丟失。而這些容易忽視的無法測量的被排除在課程目標之外的內容，往往是最具有教育價值的東西。（二）過程模式“過程模式”是斯滕豪斯對泰勒“目標模式”批評的基礎上提出的。過程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統(tǒng)作為課程編制的依據，而是關注整個課程(包括教學)展開過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。第五節(jié) 課程實施一、課程實施的概念二、課程實施的基本取向三、課程實施的結構四、課程實施的影響因素一、課程實施概念課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施是落實課程改革、實施學校培養(yǎng)目標的重要措施。二、課程實施基本取向辛德等人關于課程實施取向的分類（一）忠實取向（二）相互調適取向（三）課程創(chuàng)生取向（課程締造取向）（一）忠實取向認為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是所實施的課程與預定的課程變革計劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實施越成功。持這種取向的教師在具體的課程實施過程中顯得呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性，與我國新課程改革的要求不相適應，是被批判的實施取向。（二）相互調適取向認為課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實際情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。（三）課程締造取向課程締造取向認為，真正的課程是教師與學生聯(lián)合締造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中締造新的教育經驗的過程。三、課程實施的結構（一）安排課程表（整體、遷移、生理適宜）（二）分析教學任務（三）研究學生的學習特點（四）選擇并確定教學模式（六）組織教學活動（七）評價教學活動的過程與結果四、課程實施的影響因素（一）改革本身的因素地方、學校與教師對改革的需要實施者對改革認識的清晰程度改革本身的復雜性改革方案的質量和實用性四、課程實施的影響因素（二）學校內部的因素（校長、教師）（三）學校外部的因素社區(qū)與家長的影響政府部門的影響社會團體的影響第六節(jié) 課程評價一、課程評價的概念二、課程評價的主要模式一、課程評價概念課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。二、課程評價模式（一）目標評價模式（二）目的游離評價模式（三）背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式（一）目標評價模式：目標評價模式由被譽為“教育評價之父”的泰勒提出：這一評價模式是以目標為中心而展開的。在課程研究發(fā)展史上，泰勒第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。（二）目標游離評價模式：針對目標評價模式的弊病，美國學者斯克里文提出了目的游離評價模式。：認為評價應當注重的是課程的實際效果而不是預期效果，主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”專轉向“課程計劃實際的結果”上來。（三）CIPP評價模式CIPP模式由美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆等學者提出來的CIPP是背景評價（content evaluation）、輸入評價（input evaluation）、過程評價（processevaluation）、成果評價（product evaluation）練習最早把評價引入課程編制過程之中的是（ A ）被稱為“科學評價之父”的教育家是（ C ）主張把評價的重點從課程計劃的預期結果轉向課程計劃的實際結果的課程評價模式是（ A ）A．目的游離評價模式B．目標評價模式C．過程模式D．CIPP評價模式第七節(jié) 新課改一、新課改理論基礎二、課程目標改革三、課程內容改革四、課程結構改革五、課程實施改革六、課程管理改革一、 新課改理論基礎（一）人本主義心理學——馬斯洛、羅杰斯（二）建構主義（三）多元智力理論——加德納多元智力理論；；；；；；；。二、課程目標改革新課程的核心理念：為了每一個學生發(fā)展。新課程的總目標：三、課程內容改革。全面體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，促進學生全面發(fā)展。從“難、繁、偏、舊” →注重基礎、簡化內容、反映新的研究成果、緊密聯(lián)系現實”。接受學習、死記硬背→主動參與、探索學習。四、課程結構改革課程結構的轉變：過于注重學科本位、科目過多、缺乏整合→實現課程結構的選擇性、均衡性、綜合性（新課程結構的特點）。四、課程結構改革設置九年一貫義務教育課程。小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科和綜合課相結合的課程；高中以分科課程為主，掌握基礎的同時要求個性發(fā)展，開設選修課。四、課程結構改革從小學到高中把實踐活動設置為必修課程。內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育。農村課程設置要為當地社會經濟發(fā)展服務。五、課程實施改革（一）理念改革現代學生觀現代教師觀現代教學觀（二）方式改革教學方式改革學習方式改革（一）理念改革現代學生觀（1）學生是一個完整的生命個體；（2）學生個體之間存在很大的差異性；（3）學生身上蘊藏著巨大的潛能；（4）學生的成長需要人文的關懷。（一）理念改革現代教師觀（1）教師角色的轉變?教師是學生學習的促進者.教師應該是教育教學的研究者。.教師是課程的開發(fā)者和研究者。④教師應是社區(qū)型的開放教師。（一）理念改革（2）教師教學行為觀點的轉變?在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長。.在對待教學上，新課程強調幫助、引導啟發(fā)。.在對待自我上，新課程強調反思與終身學習發(fā)展。④在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。（一）理念改革現代教學觀（1）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。（2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（3）教學過程重于教學結果。（4）教學更關注人而不只是科學。（二）方式改革教學方式改革（1）由教師傳授知識，學生被動接受知識→教師引導學生探求知識，學生主動學習知識。（2）由單一的課堂教學模式→充分利用課堂和校外社區(qū)綜合教學模式。（二）方式改革教學方式改革（3）由單純傳授書本知識→組織學生參加社會實踐獲得社會知識。（4）教材中的知識由脫離生活的知識→與社會緊密相連的知識。（二）方式改革學習方式改革（1）學生被動接受理論知識→學生主動參與實踐主動探求知識。（2）只注重學習教材中的理性知識→強調情感、態(tài)度和價值觀等良好人格的獲得。（3）只注重與書本結論一致的知識的獲得忽視主動獲取知識過程→強調主動探究知識過程。（二）方式改革現代學習方式（1）自主學習（2）合作學習（3）探究學習六、課程評價改革（一）現代教育評價的理念發(fā)展性評價和激勵性評價六、課程評價改革（二）現代課程評價特點立足過程、促進發(fā)展評價目的是促進發(fā)展。評價內容綜合化。評價方式多樣化。定性和定量相結合的評價。評價主體多元化。教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價更注重評價過程。七、課程管理改革國家、地方、學校三級管理制度（一）國家課程（二）地方課程（三）校本課程練習新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，初中階段設置_ C___A. 以綜合課程為主B. 以分科課程為主C. 分科課程和綜合課程相結合，綜合課程補充新課程的結構特點是_D___① 均衡性②邏輯性③選擇性④綜合性A. ①②③ B. ①②③④C. ①②④ D. ①③④下列屬于一級課程的是（ A ）案例分析下面是一位學生考試結束后的自我感受:“考試的時候，我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦游戲了，心里便好受多了。我認真地做卷子，不知不覺地就寫完了。老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己是72分，及格了，有進步了，心里很高興，還不錯?？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r候，我和同桌說了幾句話，老師走過來讓我不要太興奮，說別看是72 分，是第48名，全班倒數第四。我的頭立即低了下去，我考得再好也考不過人家，我總是失敗，唉！”請結合新課改改革，運用教育評價的相關理論，對該教師的做法進行評價。新課改倡導的評價理念是立足過程，促進發(fā)展；提倡形成性評價和發(fā)展性評價。第8章 教學第1節(jié) 教學概述一、教學概念二、教學的意義三、教學的任務四、教學工作的基本環(huán)節(jié)五、新課改背景下的教學觀一、 教學概念在廣義上，教學就是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。在狹義上，教學是指在學校中教師引導學生進行學習的活動。二、 教學意義第一，教學是進行全面發(fā)展的素質教育，實現培養(yǎng)目標的基本途徑。第二，教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。第三，教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。三、 教學的基本任務（一）使學生掌握系統(tǒng)的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧（二）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（三）發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平（四）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力（五）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質四、 教學工作的基本環(huán)節(jié)（一）備課（二）上課（三）課外作業(yè)的布置與批改（四）課外輔導（五）學業(yè)成績的檢查與評定（一）備課概念備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效地進行學習。備課又分為個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己鉆研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的的教師共同鉆研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。備課的三項工作（1）備教材。即鉆研學科課程標準、教科書和閱讀有關參考書。（2）備學生。即了解學生（3）備教法/制定教學進度計劃備課的三個計劃（1）學年或學期學科教學進度計劃（2）單元（課題）教學計劃（3）課時計劃（教案）（二）上課上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。上一堂好課的基本要求：目標明確重點突出內容正確方法得當表達清晰組織嚴密氣氛熱烈（三）課外作業(yè)的布置與批改作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧。 作業(yè)分量要適當，難易要適度。布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。（四）課外輔導，指導學生做好作業(yè)；、因病缺課的學生補課；；；。（五）學業(yè)成績的檢查與評定測驗的質量測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。五、新課改背景下教學觀（1）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。（2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（3）教學過程重于教學結果。（4）教學更關注人而不只是科學。練習教師備課時除了要鉆研教材，了解學生，還要（ B ）A. 整個教學工作的中心環(huán)節(jié)是（ B ）A．備課 B．上課 C．課外輔導 D．成績評定某校某年級的師生對本次期中考試的英語成績意見較大，首先本次英語考試每班只有極少幾個人及格，班上所有同學的分數大概都集中在30 分至50 分之間；其次本學期英語教學內容強調的是學生的簡單應用能力?！径囗椷x擇】你認為本次考試失敗的原因是（AC ）。A．效度低 B．師生反對C．區(qū)分度小 D．信度低教師備課的基本內容包括哪些方面？論述教師上好課的基本要求。簡述新課程背景下的教學觀第二節(jié) 教學原則與教學方法一、教學原則教學原則是根據一定的教學目的和教學任務，遵循教學過程的基本規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。（一）直觀性原則直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。貫徹直觀性原則的基本要求是：?正確選擇直觀教具和現代化教學手段；.直觀要與講解相結合；.重視運用語言直觀夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現給學生烏申斯基也指出，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。（二）啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。①調動學生學習的主動性。②