【正文】 識素養(yǎng)教師需具有學科專業(yè)素養(yǎng)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)（二）知識素養(yǎng)教師需具有學科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能；（2）了解與該學科相關(guān)的知識；（3）了解學科的發(fā)展脈絡；（4）了解該學科領(lǐng)域的思維方法和方法論。（二）知識素養(yǎng)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力（三）能力素養(yǎng)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：（1）智能素養(yǎng)（2）言語能力素養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)（1）教學能力素養(yǎng)（2）育人能力素養(yǎng)（3）教育科研能力素養(yǎng)（四）心理素養(yǎng)：認知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)（五）身體素養(yǎng)六、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的途徑（二）教師專業(yè)發(fā)展的階段（一）教師專業(yè)發(fā)展途徑師范教育新教師的入職輔導在職培訓自我教育（二）教師專業(yè)發(fā)展階段費朗斯傅樂的教師關(guān)注階段論（1）教學前關(guān)注（2）早期生存關(guān)注（3）教學情境關(guān)注（4）關(guān)注學生（1）教學前關(guān)注此階段是職前培養(yǎng)時期。教師們?nèi)园缪輰W生角色，對教師角色僅處于想像，因為未曾經(jīng)歷教學，所以沒有教學經(jīng)驗，因此只關(guān)注自己。（2）早期生存關(guān)注在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問題，即能否在這個新環(huán)境中生存下來。所以此時，教師們關(guān)注的是班級的經(jīng)營管理、對教學內(nèi)容的精通熟練，以及上級的視察評價、學生與同事的肯定、接納等。在此階段，教師們都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張，所以這一時期的壓力是相當大的。（3）教學情境關(guān)注此階段會對教師的教學能力與技巧提出要求，所以教師較多關(guān)注教學所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地將其所學運用于教學情境之中。總之，在此階段，教師關(guān)注的是自己的教學表現(xiàn)，而仍不是學生的學習。（4） 關(guān)注學生階段雖然許多教師在實習教育階段就能表達出對學生的學習、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但是卻并不能真正地適應或滿足學生的需要，往往要等到自己能適應教學的角色壓力和負荷之后，才能真正地關(guān)懷學生。第三節(jié) 師生關(guān)系一、師生關(guān)系構(gòu)成二、師生關(guān)系的模式三、良好師生關(guān)系的建立一、 師生關(guān)系構(gòu)成（一）教學上的授受關(guān)系（二）人格上的平等關(guān)系（三）社會道德上的相互促進關(guān)系二、 師生關(guān)系模式（一）放任型以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的。（二）專制型以命令、權(quán)威、疏遠為其心態(tài)和行為特征的。（三）民主型以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。三、 良好師生關(guān)系建立（一）建立新型的師生觀（二）樹立教師威信（三）善于和學生交往（四）發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見新型師生關(guān)系的特點：練習我國的教師職業(yè)就其身份特征而言，是（A ）A．專業(yè)人員 B．國家干部C．公務人員 D．高級技術(shù)人員聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護兒童（ A ）。A．社會權(quán)利主體地位B．生存權(quán)利C．健康安全權(quán)利D．受教育權(quán)教師工作對象千差萬別，這就要求教師的不斷學習，不斷反思，這說明教師是（ C ）A．組織者 B．管理者C．研究者 D．示范者“嚴禁任何組織和個人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品。”反映了我國法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利中的（ C ）。個別教師隨意私拆、毀棄學生的信件、日記的行為侵犯了學生的（ C ）教師職業(yè)權(quán)利包括教育教學權(quán)，學術(shù)自由權(quán)，獲取報酬權(quán)和（ A ）。A．管教權(quán) B．名譽權(quán)C．人身權(quán) D．生命健康權(quán)人們常說“教學有法，教無定法”，此話反映了教師勞動的（ D ）A．示范性 B．復雜性C．長期性 D．創(chuàng)造性具有先進的教學理念屬于教師的（ C ）教學相長”這一提法（C ）A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位C．是我國新型的師生關(guān)系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素第7章 課程第一節(jié) 課程概述一、課程概念“課程”一詞始見于唐宋時期?？追f達為《詩經(jīng)》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”宋代朱熹在《論學》中也多處使用“課程”概念，“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等。中國古代課程大多指“學程”而非“教程”，即學業(yè)及其進程。一、 課程概念廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。一、課程概念、智、體等全部教育內(nèi)容的總和；，課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動；、途徑、標準的含義。不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周安排。 課程類型（一）分科課程與綜合課程按課程內(nèi)容的學科綜合程度或課程內(nèi)容的組織方式分科課程分科課程又叫學科課程，它根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排他們的教學順序、教學時數(shù)和期限。強調(diào)各門課程各自的邏輯體系。（1） 分科課程與綜合課程綜合課程（整合課程）綜合課程是指把若干相鄰學科內(nèi)容加以篩選、充實后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。針對分科課程精細的學科化傾向，力圖打破傳統(tǒng)學科的界限，以適應科學技術(shù)發(fā)展日益綜合化的需要。按綜合課程的綜合程度和發(fā)展軌跡（1）相關(guān)課程（2）融合課程，也稱合科課程（3）廣域課程（4）核心課程，又被稱為問題中心課程。（二）學科課程與活動課程按課程的設計形式或固有屬性學科課程學科課程又稱“分科課程”，是按各種不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程。學科課程是使用范圍最廣泛的課程類型。（二）學科課程與活動課程活動課程活動課程又稱經(jīng)驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程?；顒诱n程的主導價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。（三）必修課程與選修課程根據(jù)課程計劃對課程實施的要求必修課程必修課程是指一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)法定性地要求全體學生或某一學科專業(yè)學生必須學習的課程種類。具有強制性。（三）必修課程與選修課程選修課程選修課程是指一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)里法定的，學生可以按照一定規(guī)則自由的選擇學習的課程種類。（四）顯性課程與隱性課程根據(jù)課程的表現(xiàn)形式顯性課程顯性課程也稱正規(guī)課程，指學校所開設的所有課程，或者說在課程表上應該體現(xiàn)的課程。顯著特點是計劃性。（四）顯性課程與隱性課程隱性課程隱性課程也叫潛在課程，無形課程或隱蔽課程，指學生在學習過程中，從具體學習環(huán)境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計劃中所預期的東西。從課程制定者或管理層次角度劃分，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據(jù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；三、制約課程因素社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：四、主要課程理論流派（一）學科中心主義課程理論（二）學生中心主義的課程理論（三）社會改造主義的課程理論（一）學科中心主義課程理論代表人物：布魯納和施瓦布（1）知識是課程的核心；（2）學校課程應以學科分類為基礎(chǔ)；（3）學校教學以分科教學為核心；（4）以學科基本結(jié)構(gòu)（組織結(jié)構(gòu)、實質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)）的掌握為目標；（5）學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。（二）學生中心主義課程理論也稱經(jīng)驗主義課程理論代表人物：杜威、羅杰斯等；基本觀點：（1）學生是課程的核心；（2）學校課程應以學生興趣或生活為基礎(chǔ)；（3）學校教學應以活動和問題反思為核心；（4）學生在課程開發(fā)中起重要作用。（三）社會改造主義課程理論代表人物：布拉梅爾德、（Brameld，美國）、弗萊雷(，巴西)等；（1）社會（改造）是課程的核心；（2）學校課程應以建造新的社會秩序為方向；應該把學生看作社會的一員。（3）課程知識應該有助于學生的社會反思。課程的價值既不能根據(jù)學科知識本身的邏輯來判斷，也不能根據(jù)學生的興趣、需要來判斷，而應該有助于學生的社會反思，喚醒學生的社會意識、社會責任和社會使命。練習我國中小學設立語文、數(shù)學、外語等課程屬于（ D ）將課程分為國家課程、地方課程和學校課程的劃分依據(jù)是（ A ）A 課程制定者 B 課程任務C 課程目標 D課程內(nèi)容學科課程與活動課程相比，它的缺點是（ B ）。A．忽視知識本身的邏輯順序B．不利于學生聯(lián)系社會實踐，忽視學生的興趣和需要C．忽視知識的系統(tǒng)性、整體性D．強調(diào)要以兒童為中心孔子將“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教給學生，這是我國__B____的雛形。（ ）A．活動課程 B．學科課程C．綜合課程 D．結(jié)構(gòu)課程強調(diào)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系性、不同學科的相互整合，以雙學科或多學科的課程組織模式設計的課程結(jié)構(gòu)是（ D ）A．潛在課程B．分科課程C．活動課程D．綜合課程課程有不同的分類標準，根據(jù)課程的任務分類，可以把課程分為（ D ）、地方課程、學校課程、選修課程、活動課程、廣域課程、核心課程、拓展課程、研究課程第二節(jié) 課程目標與課程內(nèi)容一、課程目標的概念課程目標即課程的預期效果，它直接受教育目的、培養(yǎng)目標的影響。課程目標是國家或?qū)W校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而安排的教育內(nèi)容進程以及要求學生達到的程度，是培養(yǎng)目標的分解，是師生行動的依據(jù)。二、 制定課程目標的依據(jù)（一）對學生的研究；（二）對社會的研究；（三）對學科的研究。三、 課程內(nèi)容課程的三個層次：（一）課程計劃（教學計劃）（二）課程標準（教學大綱）（三）教材（教科書）（一）課程計劃課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃作為教育主管部門制定的有關(guān)學校教學教育工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。（一）課程計劃構(gòu)成：（開設哪些科目是教學計劃的中心問題）（二）課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開。（二）課程標準構(gòu)成：（課程性質(zhì)、課程價值）（總目標、分目標、三維教學目標）（教學建議、評價建議）（三）教材廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。狹義的教材即教科書。根據(jù)課程標準（或教學大綱）編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書是課程標準的具體化第三節(jié) 課程資源一、課程資源概述二、新的課程資源：綜合實踐活動課三、校本課程開發(fā)一、課程資源概述（一）概念廣義的課程資源泛指有利于實現(xiàn)課程目標的一切因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成教學內(nèi)容的直接來源，典型的如教材、學科知識等。（二）課程資源分類（一）概念從課程資源的空間分布區(qū)分：校外課程資源、校內(nèi)課程資源按課程資源的存在方式區(qū)分：顯性課程資源和隱性課程資源。按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分，有物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。二、新的課程資源綜合實踐活動課（一）課程定位及概念綜合實踐課程是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和九年制義務教育課程計劃規(guī)定，是379年級的一門必修課程。二、新的課程資源綜合實踐活動課所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。（二）綜合實踐活動課課程性質(zhì)（三）綜合實踐活動課課程理念基于興趣與直接經(jīng)驗?；貧w生活世界。立足實踐。著眼創(chuàng)新。以研究性學習為主導學習方式。（四）綜合實踐活動課指定領(lǐng)域內(nèi)容研究性學習社區(qū)服務與社會實踐勞動技術(shù)教育信息技術(shù)教育（四）綜合實踐活動課指定領(lǐng)域內(nèi)容以上幾個方面是綜合實踐活動的指定領(lǐng)域，除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學生的心理健康活動等等三、校本課程開發(fā)（一）分類校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學校設計開發(fā)新的課程。三、校本課程開發(fā)（二）校本課程開發(fā)價值校本課程是國家課程的重要補充。學校教師是校本課程開發(fā)的主體。（合作精神、研究能力、課程理論素養(yǎng)）。三、校本課程開發(fā)（三）校本課程開發(fā)途徑合作開發(fā)；課題研究與實驗；規(guī)范原有選修課、活動課三、校本課程開發(fā)（四）校本課程開發(fā)程序建立組織分析現(xiàn)狀制定目標課程編制課程實施課程評價練習課程設計的第一個層次是（ B ）A．課程文件 B．課程計劃C．課程標準 D．教科書目前我國課程的基本結(jié)構(gòu)從