美育學(xué)概論自考資料-資料下載頁
2025-06-23 00:21本頁面
【正文】 第十章 校園文化的美育 校園文化在本質(zhì)上是什么？答：校園文化在本質(zhì)上是一種具有鮮明審美特征的精神文化。充分利用與發(fā)掘校園文化的審美育人功能是學(xué)校美育的一項重要工作。具有非強制性、中質(zhì)性和滲透性特征。amp。 校園文化：有廣義和狹義之分。廣義的理解是校園內(nèi)影響學(xué)生的所有文化因素的統(tǒng)稱。狹義的理解，校園文化是除課堂文化之外的校園其他諸種文化要素的統(tǒng)稱。 校園文化的審美特征是什么？答：校園文化這種具有鮮明審美特征的精神文化具有三個特點：非強制，非壓抑性。由于校園文化是一種審美情感文化，大量的校園文化活動會讓學(xué)生們淡化或擺脫可也的精神束縛與壓抑，興趣、愛好得到一定的滿足個性獲得某種程度的解放。中介性。校園文化作為一種精神的審美文化，是溝通物質(zhì)文化和精神文化的橋梁。藝術(shù)文化也適用于校園文化，校園的物質(zhì)環(huán)境設(shè)施經(jīng)過美化改造，成為富有審美情趣與價值的審美景觀，由單一的物質(zhì)文化轉(zhuǎn)化為物質(zhì)文化和精神文化的融合，這是校園文化體的審美中介性的表現(xiàn)。滲透性。校園文化作為一種審美情感文化，具有情感的彌散性，它能克服校園其他文化在育人功能上的某種片面性、局限性，改變學(xué)生思維訓(xùn)練的單一性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。* 校園文化的審美育人功能。答：審美凝聚功能。校園文化通過規(guī)范、培育、塑造、發(fā)展個體，樹立起群里共同追求價值觀與精神風(fēng)貌，從而形成無形的凝聚力，把師生員工僅僅系在一種共同的文化精神上。審美協(xié)調(diào)功能。審美的情感陶冶、釋放、升華功能。 怎么理解校園人際關(guān)系的審美化。答：校園人際關(guān)系是指校園內(nèi)師生之間、教師之間、學(xué)生之間、學(xué)校行政管理人員與師生之間在思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的交往、聯(lián)系和關(guān)系。建立這種審美化的校園人際關(guān)系是整個校園文化建設(shè)的中心任務(wù)，是學(xué)校美育的重要環(huán)節(jié)。校園人及關(guān)系審美化的原則有：應(yīng)遵循審美交流的原則、彼此間理解的原則、彼此信任的原則。第十一章 青少年的審美發(fā)育 青少年發(fā)展階段的特殊性是什么？答：從生理上來看是奠定兒童向成人轉(zhuǎn)化的基本條件。自我意識和角色上的搖擺使青少年的心理活動呈現(xiàn)出不穩(wěn)定及動蕩的特征。青少年與社會的聯(lián)系日漸緊密，青少年個體發(fā)展中是個極為重要的轉(zhuǎn)變。* 青少年審美發(fā)展的規(guī)律。答：青少年審美發(fā)展所呈現(xiàn)的特征有深刻的內(nèi)部原因和外部條件，它們構(gòu)成了青少年審美發(fā)展的基本趨勢和規(guī)律。個體心理發(fā)展的動力來源于個體心理的內(nèi)部矛盾，這個內(nèi)部矛盾就是個體原有的心理發(fā)展水平與他們所意識到的新的需要之間的矛盾。心理和個性的變化對審美發(fā)展的影響更大，它們常常會影響到個體的審美選擇。青少年的審美發(fā)展絕不是個獨立的過程，它受到多方面因素的影響。第十二章 教師的審美修養(yǎng) 教師是一個特殊的主體，是美育任務(wù)的具體承擔(dān)者。/ 教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的三個要素是：知識要素、品德要素、審美修養(yǎng)要素。 怎么認(rèn)識教師的審美修養(yǎng)/有哪些？答：教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要素，教師的審美修養(yǎng)及其提高，有著具體的規(guī)定和原則。教師的審美修養(yǎng)。其實質(zhì)在于教師個體審美心理結(jié)構(gòu)的自我塑造、自我完善。教師的審美修養(yǎng)既是一種行為過程，又是一種行為效應(yīng)。教師的審美修養(yǎng)注重個體審美技能的自我鍛煉、培養(yǎng)和提高。教師的審美修養(yǎng)原則：自覺嚴(yán)責(zé)、內(nèi)外素質(zhì)原則、持久原則。 怎么加強教師審美修養(yǎng)的途徑/是什么?答：它是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗累積、審美實踐。8 / 8
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