【正文】 的同齡人通過的題目數(shù)就可以作為達到這一年齡的兒童的智力水平的標準，這一水平即智力年齡或心理年齡。比率智商：由特曼（LEWIS TERMAN）提出，心理年齡/實際年齡100，從而不同年齡的人的智力之間的比較提供了方便。離差智商：由韋克斯勒提出的，他認為，如果從人類總體來看，人的智力的測驗分數(shù)是按常態(tài)分布的，且平均數(shù)為100，標準差為15。某一人的離差智商為應(yīng)是IQ = 100 + 15（XM）/S其中，X為個體的測驗分數(shù)，M為團體的平均分數(shù)，S為團體分數(shù)的標準差。離差智商將個體的智力放在其同齡人中的相對位置來度量，這就解決了比率智商中個體的智商受年齡增長的影響這人問題3．韋克斯勒智力獲得的智商分布表21 不同智力的智商與人口分布智力類型 智商 占人口%超優(yōu)優(yōu)秀中上中等中下低等邊緣智力缺陷 130以上120～129110～11990～10980～8970～7969以下 %%%50%%%%4．量表的發(fā)展（1）比奈——西蒙量表（B—S量表），于1905年首次提出，并于1908年和1911年兩次修訂，題目由原來的30個題目增加到59個，按年齡分組（由3歲到15歲），每個年齡組的問題各不相同，由此引出實際年齡與心理年齡的概念。（2）斯坦福——比奈量表。1916年，美國斯坦福大學(xué)學(xué)者特曼對B—S量表進行修訂，制定了斯坦?！饶瘟勘?，第一次提出了智商的概念，強調(diào)用人的智力年齡與實際年齡的比值來度量人的智力水平的高低。以上兩個量表有兩個共同點：一是智力測驗的范圍局限在測量兒童智力水平的區(qū)間內(nèi)；二是沒測驗均以個別的方式進行，速度較慢。群體測驗興起于第一次世界大戰(zhàn)期間。1917年，美國政府要求美國心理學(xué)會成立一個委員會，編制量表，對應(yīng)征的廣大士兵進行智力測驗，著名的團體心理測驗——軍隊測驗甲（一種文字量表）和軍隊測驗乙（一種非文字量表）應(yīng)運而生。到第二次世界大戰(zhàn)，智力測驗的應(yīng)用更為廣泛與多樣。（3）特曼——墨利量表（L—M量表）。是在斯坦?！饶瘟勘淼幕A(chǔ)上經(jīng)過1937年、1960年、1967年的修訂，發(fā)表了第四次修訂本。（4）韋氏量表（簡寫為WAIS）。針對前人的大量量表只適用于兒童的弱點，編制了一個適用于成人的智力量表。于1939年初次發(fā)表，并不斷實施和修訂，于1955年再次正式發(fā)表。韋氏量表測量的成人，年齡范圍從16歲～64歲。整個量表由語文量表和操作量表兩部分組成。前者包括知識、理解、計算、相似性、記數(shù)廣度、詞匯六個分測驗；后者包括數(shù)字符號、完善圖片、積木設(shè)計、圖片排列、物體裝置五個分測驗。因此，實際測驗后便可以得到三種智商，即語文智商、作業(yè)智商和平均智商。在韋氏測驗中，每個分測驗均可單獨記分。所有分測驗的原始分都要轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標準差為3的標準分數(shù)。將標準分數(shù)相加，便可得到言語量表、操作量表的分數(shù)和總分數(shù)。再將這些分數(shù)轉(zhuǎn)化為離差分數(shù)，從而便可得到言語智商、操作智商和總智商三個分數(shù)。韋氏智力測驗是典型的個別施沒是的智力測驗，它要求主試嚴格按照測驗手冊的說明對被試進行度測。表22 韋氏成人智力量表的內(nèi)容分 測 驗 的 名 稱 所 欲 測 的 內(nèi) 容言語量表 常識 知識的廣度、一般學(xué)習(xí)能力及對日常事物的認識能力背數(shù) 注意力和短時記憶能力詞匯 言語理解能力算術(shù) 數(shù)學(xué)推理能力、計算和解決問題的能力理解 判斷能力和理解能力類同 邏輯思維和抽象概括能力操作量表 填圖 視覺記憶、辨認能力、有視覺理解能力圖片排列 知覺組織能力和對社會情境的理解能力積木圖 分析綜合能力、知覺組織及視動協(xié)調(diào)能力圖形拼湊 概括思維能力與知覺組織能力數(shù)字符號 知覺辨別速度下組織能力同時，韋克斯勒在1949年也初版了關(guān)于兒童量表（6歲～16歲），1974年修訂再版。1967年又提供了適用于4歲～6歲半兒童的智力量表。目前，國外流行的是斯坦?！饶瘟勘砗晚f克斯勒量表。這些量表的不斷使用和修訂，已經(jīng)取得了以下四個方面的研究成果：一是初步確定了不同智力水平的智商區(qū)辦和占總?cè)丝诘陌俜直龋欢亲C明了智力商數(shù)與受教育程序之間呈現(xiàn)出高度的正相關(guān)，這說明，人的智力并非完全取決于先天的遺傳素質(zhì)，也取決于后天的智力投資，智力投資是智力開發(fā)的有效手段；三是證明從事不同復(fù)雜程度的職業(yè)的人們存在著群體的智力差異，這說明不同性質(zhì)職務(wù)對人智力發(fā)展的不同促進作用；四是基本上確定了智力發(fā)展速度，一個人的一生中，20歲之前是智力發(fā)展最快的時期，20至30歲是智力發(fā)展緩慢上升并達到高峰的時期，30歲到60歲一般處于穩(wěn)定狀態(tài)，其中作業(yè)測驗中偏重于動作反應(yīng)和時間反應(yīng)的項目，智商略有降低。但對偏重心智活動方面的測驗項目，智商不僅沒有降低，甚至有某種程度的上升。60歲以后開始下降，70歲以后急劇下降。（5）龔耀先成人智力量表。湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先主持全國56個單位協(xié)作，1982年發(fā)表的韋克斯勒修訂本，設(shè)計了城市、農(nóng)村兩個量表，凡長期工作、學(xué)習(xí)、生活在縣屬城鎮(zhèn)以上的使用城市量表，長期工作、學(xué)習(xí)、生活在農(nóng)村的使用農(nóng)村量表。從16～65歲分為八個年齡組。（二）行政職業(yè)能力傾向測試1．能力傾向與職業(yè)能力傾向能力傾向是指經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練或被置于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下完成某項任務(wù)的可能性，而不是當(dāng)時就已經(jīng)具備的現(xiàn)實條件。換言之，能力傾向是指一個人能學(xué)會做什么，即一個人獲得新的知識、技能和能力的潛力如何。能力可以概括為能勝任某種工作或完成某項任務(wù)的主觀條件，這種主觀條件可以是由先天因素決定的，也可以是由學(xué)習(xí)和實踐而得到的。技能則可以定義為通過一定練習(xí)而形成的使個體得以完成一定任務(wù)的動作和智能的操作系統(tǒng)，常體現(xiàn)為一定的熟練性。知識是指結(jié)事實、理論、系統(tǒng)、慣例、規(guī)則和其他一些與工作有關(guān)的信息的知曉和理解。智力是一個人的最基本的能力?？缥幕瘻y驗非言語能力測驗言語能力測驗?zāi)芰A向測驗一般知識技能測驗專門知識技能測驗圖21 認識能力結(jié)構(gòu)的層次職業(yè)能力傾向即指經(jīng)過適當(dāng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后或被置于一定條件下時，能完成某種職業(yè)活動的可能性或潛力，職業(yè)能力傾向測驗可以有效地測量人的某種潛能，從而預(yù)測人在一定職業(yè)領(lǐng)域中成功的可能性，或者篩除在該職業(yè)領(lǐng)域沒有成功可能性的個體。公務(wù)員錄用考試把對行政職業(yè)能力傾向的評價作為一個重要方面，它有利于幫助人事部門了解考生從事行政工作的潛能與差異，避免選人過程中可能出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象，提高選人、用人的準確性。2．行政職業(yè)能力傾向測試在公務(wù)員錄用測驗中的位置行政職業(yè)能力傾向測驗是由人事部考錄司組織心理學(xué)等學(xué)科的專家研制而成的，主要用于國家行政機關(guān)招考主任科員以下非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)公務(wù)員。它是專門用來測量與行政職業(yè)上的成功有關(guān)的一系列心理潛能的考試。它既不同于一般的智力測驗，也不同于行政職業(yè)通用基礎(chǔ)知識或具體專業(yè)知識技能的測驗，其功能是通過測量一系列心理潛能，進而預(yù)測考生在行政職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多種職位上取得成功的可能性。它始則于1988年。圖22考試的各環(huán)節(jié)及其功能示意圖學(xué)歷 一般能力和經(jīng)歷 一般知識其它背景行政職業(yè)能力傾向行政職業(yè)綜合知識特殊職業(yè)能力傾向具體崗位專業(yè)知識有關(guān)綜合能力和個性素質(zhì)具體技能身體狀況業(yè)績和經(jīng)歷3．行政職業(yè)能力傾向測驗的內(nèi)容結(jié)構(gòu)表23 行政職業(yè)能力傾向測驗的內(nèi)容結(jié)構(gòu)部分 內(nèi)容 考察內(nèi)容 題型 題數(shù) 時間（分鐘）一 知覺速度與準確性 考察對數(shù)字、字母和漢字等視覺符號快速而準確地覺察、比較、轉(zhuǎn)換和加工的能力，涉及感覺、知覺、短時記憶和識別、判斷等心理過程，是速度測試 1數(shù)字屬于的區(qū)。3字符相同個數(shù)。4在詞表中詞組的個數(shù)。5字符替換核對。6字符區(qū)間核對。7字符置換計算與區(qū)間核對 60 10（單獨計）二 數(shù)量關(guān)系 主要考察應(yīng)試者解決算術(shù)問題的能力，對數(shù)量關(guān)系的理解和計算能力 15 10三 言語理解 對文字材料的理解、分析與運用能力 。 20 25四 判斷推理 涉及對圖形、詞語概念、事件關(guān)系和文字材料的認知理解、比較、組合、演繹、綜合判斷能力。反映對事物本質(zhì)及事物間聯(lián)系的認知能力的高低 。 40 30五 資料分析 對圖形、表格和文字形式的統(tǒng)計資料進行準確理解與綜合分析的能力 。 15 154．行政能力職業(yè)傾向測試的施測（1）監(jiān)考老師宣布考場要求（2）監(jiān)考人員發(fā)給你一頁答卷紙，要你在約2分種內(nèi)按要求在答卷紙上填涂自己的姓名和考號。（3）監(jiān)考人員給你兩個試題本（一）、（二），其中（一）是第一部分的試題，（二）是第二至第五部分的試題。先給你三分鐘時間閱讀本（一）前三頁上的內(nèi)容。第一頁上的內(nèi)容是考試注意事項，第二、三頁上的內(nèi)容是知覺速度與準確性部分的說明和例題。讀完這兩項內(nèi)容后，你應(yīng)等監(jiān)考人員的指示，不要抽后翻頁，在整個考試中，如兩次擅自提前翻頁，監(jiān)考人員有權(quán)取消你的考試資格。（4）監(jiān)考老師宣布可翻頁答第一部分的試題，開始計時，時限為10分鐘，這部分題答錯要倒扣分。如你在規(guī)定時間內(nèi)做完，不要往下翻頁，可檢查你的回答，等監(jiān)考老師的指示。（5）監(jiān)考老師宣布第一部分考試時間到時，應(yīng)立即停止答第一部分的試題，將題本（一）放在方便老師收取的桌角處，并立即打開題本（二）開始答后幾部分的試題。（6）第二和到第五部分的試題不分別計時，共給你80分鐘，此部分答錯不扣分。（7）監(jiān)考老師宣布考試結(jié)束，你應(yīng)立即放下鉛筆，將試題本、答卷紙和草稿紙都留在桌上，然后離開考場。若發(fā)現(xiàn)你帶走了試題本或有抄題現(xiàn)象，將取消你的考試資格。（三）管理人員人格測驗1．目的與功能人格特性在一定程度上決定了個體適合什么樣的工作及可能取得的成績，可以通過診斷一個人的人格特征或類型，來確定其管理的成功與否。不同的人格類型的個體對團體的貢獻不同，所適宜的管理環(huán)境也不同。針對與管理績效密切相關(guān)的維度，對管理者或應(yīng)聘人員的人格類型進行診斷，可以為人力資源的選用和配置提供參考性建議。該測驗從正性情緒傾向、負性情緒傾向、樂群性、責(zé)任心、廣納性、內(nèi)控性、自信心、A型人格、成就動機、權(quán)力動機、面子傾向這12個與管理績效有關(guān)的人格特點對人進行描繪，了解應(yīng)試者在行為風(fēng)格、思維和處事方式方面的特點，并能預(yù)測應(yīng)試者的組織管理能力，對其適宜的發(fā)展方向和組織環(huán)境提出建議。該測驗適合于對管理人員的選拔和職業(yè)指導(dǎo)，為人事決策和人事診斷提供參考依據(jù)。2．測驗的特點測驗是自陳量表，優(yōu)點是高度結(jié)構(gòu)化，實施簡便，計分、解釋都有比較客觀、容易。但也有以下缺點：一是被試常因情境的改變而做出不同的反應(yīng)，測驗的信度不如智力測驗等到認知性測驗；二是由于人格難于下定義，個體行為意是受到情境與人格的交互作用影響；三是被試對問卷的回答不一定能反映其真實情況；四是反應(yīng)定勢和反應(yīng)風(fēng)格影響測驗結(jié)果。3．適用對象本測驗適用于對管理人員的評估，以及對管理崗位候選人員的甄選。該測驗廣泛適用于各種崗位，對對象的職業(yè)、年齡、性別、文化等方面均無限制。4．測驗的構(gòu)成該測驗針對12個人格維蝶戀花進行考察，它們分別是正性情緒傾向、負性情緒傾向、樂群性、責(zé)任心、廣納性、內(nèi)控性、自信心、A型人格、成就動機、權(quán)力動機、面子傾向。測驗題目以三擇一的選擇題形式出現(xiàn)，主要是要求應(yīng)試者對自我行為和思維方式進行描述、評價、并在三個選項中選擇符合自己情況的選項。測驗共有145個題，每一人格因素由10～15個題目組成的量表來測量，12種因素的測試題采取按序輪流排列，以便函于計分，并保持受試者作答時的興趣。樣題：（1）在開會時，如果我的意見與領(lǐng)導(dǎo)不同，我往往：A保留自己的意見，一般不與之爭論，B依情況而定，C當(dāng)場表明立場（2）如果讓我組織一個社團活動，我認為A需要有經(jīng)驗的人給予很多協(xié)助；B自己有能力辦得有聲有色；C依情況而定。（3）我更喜歡：A一邊吃飯一邊看文件；B介于A和C之間；C一次專心致志干一件事情。表24 管理人員12人格維度定義因 素 名 稱 定義 高分特征 低分特征正性情緒傾向 傾向于體驗正性情緒，對自己感覺良好 較社會化，親切、友善，對工作滿意，宜在高社會交往的部門 與他人交往少，較少體驗到正性傾向負性情緒傾向 用負性的眼光看待自我和周圍的人格特質(zhì) 體驗到負性情緒，感到工作、時間和環(huán)境的壓力，對自己要求嚴，宜在批判性思考和評估的位置 較少感到環(huán)境的壓力，能承擔(dān)風(fēng)險和易受挫的工作廣納性 有獨創(chuàng)性和革新性行為，愿意冒險 對變化大需要創(chuàng)新性的或較為冒險的工作較為適宜 較為保守和謹慎，依賴經(jīng)驗，不愿創(chuàng)新責(zé)任心 認真、審慎和堅忍的傾向， 有組織性和紀律性， 缺乏方向性和自律性，耐心不足，樂群性 與他人相處融洽的傾向 善于照顧他人對他人親善，是好的團隊合作者，宜于需要與他人發(fā)展良好關(guān)系的崗位 不招人喜歡，對人不信任，沒有同情心內(nèi)控性 反映自己對周圍控制力的看法 相信能控制和影響自己的生活和經(jīng)歷，易激勵， 對環(huán)境影響很少，相信外部力量控制命運自信心 為自己和自己的能力感到自豪的傾向 能應(yīng)付大多數(shù)情境的人，傾向于挑戰(zhàn)性的工作和職業(yè) 往往對自我價值提出質(zhì)疑A型人格 競爭性人格 有強烈的成就動機和競爭意識，并有強烈的緊迫感，較難相處，適于單獨工作 溫和、寬容、慢節(jié)奏，適合隨意大的工作成就動機 喜歡接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，希望達到個人的高目標 喜歡將個人的目標定得較高，對所發(fā)生的事情負責(zé)，有很強的目標方向性 追求個人高目標的愿望不強，能容忍失敗權(quán)力動機 希望控制或影響他人的行為和情緒的傾向 有想對他人進行情緒、行為上的控制和影響的強烈愿望 對他人的依賴性較強，希望別人指導(dǎo)工作面子傾向 看重面子，也維持他人的面子 力求受到他人的重視贊賞推崇，希望能中別人心中占重要地位及留下美好印