【正文】 的同齡人通過(guò)的題目數(shù)就可以作為達(dá)到這一年齡的兒童的智力水平的標(biāo)準(zhǔn)，這一水平即智力年齡或心理年齡。比率智商：由特曼（LEWIS TERMAN）提出，心理年齡/實(shí)際年齡100，從而不同年齡的人的智力之間的比較提供了方便。離差智商：由韋克斯勒提出的，他認(rèn)為，如果從人類總體來(lái)看，人的智力的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是按常態(tài)分布的，且平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。某一人的離差智商為應(yīng)是IQ = 100 + 15（XM）/S其中，X為個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，M為團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)，S為團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。離差智商將個(gè)體的智力放在其同齡人中的相對(duì)位置來(lái)度量，這就解決了比率智商中個(gè)體的智商受年齡增長(zhǎng)的影響這人問(wèn)題3．韋克斯勒智力獲得的智商分布表21 不同智力的智商與人口分布智力類型 智商 占人口%超優(yōu)優(yōu)秀中上中等中下低等邊緣智力缺陷 130以上120～129110～11990～10980～8970～7969以下 %%%50%%%%4．量表的發(fā)展（1）比奈——西蒙量表（B—S量表），于1905年首次提出，并于1908年和1911年兩次修訂，題目由原來(lái)的30個(gè)題目增加到59個(gè)，按年齡分組（由3歲到15歲），每個(gè)年齡組的問(wèn)題各不相同，由此引出實(shí)際年齡與心理年齡的概念。（2）斯坦?！饶瘟勘怼?916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)學(xué)者特曼對(duì)B—S量表進(jìn)行修訂，制定了斯坦?！饶瘟勘恚谝淮翁岢隽酥巧痰母拍?，強(qiáng)調(diào)用人的智力年齡與實(shí)際年齡的比值來(lái)度量人的智力水平的高低。以上兩個(gè)量表有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是智力測(cè)驗(yàn)的范圍局限在測(cè)量?jī)和橇λ降膮^(qū)間內(nèi)；二是沒(méi)測(cè)驗(yàn)均以個(gè)別的方式進(jìn)行，速度較慢。群體測(cè)驗(yàn)興起于第一次世界大戰(zhàn)期間。1917年，美國(guó)政府要求美國(guó)心理學(xué)會(huì)成立一個(gè)委員會(huì)，編制量表，對(duì)應(yīng)征的廣大士兵進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，著名的團(tuán)體心理測(cè)驗(yàn)——軍隊(duì)測(cè)驗(yàn)甲（一種文字量表）和軍隊(duì)測(cè)驗(yàn)乙（一種非文字量表）應(yīng)運(yùn)而生。到第二次世界大戰(zhàn)，智力測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用更為廣泛與多樣。（3）特曼——墨利量表（L—M量表）。是在斯坦?！饶瘟勘淼幕A(chǔ)上經(jīng)過(guò)1937年、1960年、1967年的修訂，發(fā)表了第四次修訂本。（4）韋氏量表（簡(jiǎn)寫(xiě)為WAIS）。針對(duì)前人的大量量表只適用于兒童的弱點(diǎn)，編制了一個(gè)適用于成人的智力量表。于1939年初次發(fā)表，并不斷實(shí)施和修訂，于1955年再次正式發(fā)表。韋氏量表測(cè)量的成人，年齡范圍從16歲～64歲。整個(gè)量表由語(yǔ)文量表和操作量表兩部分組成。前者包括知識(shí)、理解、計(jì)算、相似性、記數(shù)廣度、詞匯六個(gè)分測(cè)驗(yàn)；后者包括數(shù)字符號(hào)、完善圖片、積木設(shè)計(jì)、圖片排列、物體裝置五個(gè)分測(cè)驗(yàn)。因此，實(shí)際測(cè)驗(yàn)后便可以得到三種智商，即語(yǔ)文智商、作業(yè)智商和平均智商。在韋氏測(cè)驗(yàn)中，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)均可單獨(dú)記分。所有分測(cè)驗(yàn)的原始分都要轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相加，便可得到言語(yǔ)量表、操作量表的分?jǐn)?shù)和總分?jǐn)?shù)。再將這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為離差分?jǐn)?shù)，從而便可得到言語(yǔ)智商、操作智商和總智商三個(gè)分?jǐn)?shù)。韋氏智力測(cè)驗(yàn)是典型的個(gè)別施沒(méi)是的智力測(cè)驗(yàn)，它要求主試嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的說(shuō)明對(duì)被試進(jìn)行度測(cè)。表22 韋氏成人智力量表的內(nèi)容分 測(cè) 驗(yàn) 的 名 稱 所 欲 測(cè) 的 內(nèi) 容言語(yǔ)量表 常識(shí) 知識(shí)的廣度、一般學(xué)習(xí)能力及對(duì)日常事物的認(rèn)識(shí)能力背數(shù) 注意力和短時(shí)記憶能力詞匯 言語(yǔ)理解能力算術(shù) 數(shù)學(xué)推理能力、計(jì)算和解決問(wèn)題的能力理解 判斷能力和理解能力類同 邏輯思維和抽象概括能力操作量表 填圖 視覺(jué)記憶、辨認(rèn)能力、有視覺(jué)理解能力圖片排列 知覺(jué)組織能力和對(duì)社會(huì)情境的理解能力積木圖 分析綜合能力、知覺(jué)組織及視動(dòng)協(xié)調(diào)能力圖形拼湊 概括思維能力與知覺(jué)組織能力數(shù)字符號(hào) 知覺(jué)辨別速度下組織能力同時(shí)，韋克斯勒在1949年也初版了關(guān)于兒童量表（6歲～16歲），1974年修訂再版。1967年又提供了適用于4歲～6歲半兒童的智力量表。目前，國(guó)外流行的是斯坦?！饶瘟勘砗晚f克斯勒量表。這些量表的不斷使用和修訂，已經(jīng)取得了以下四個(gè)方面的研究成果：一是初步確定了不同智力水平的智商區(qū)辦和占總?cè)丝诘陌俜直龋欢亲C明了智力商數(shù)與受教育程序之間呈現(xiàn)出高度的正相關(guān)，這說(shuō)明，人的智力并非完全取決于先天的遺傳素質(zhì)，也取決于后天的智力投資，智力投資是智力開(kāi)發(fā)的有效手段；三是證明從事不同復(fù)雜程度的職業(yè)的人們存在著群體的智力差異，這說(shuō)明不同性質(zhì)職務(wù)對(duì)人智力發(fā)展的不同促進(jìn)作用；四是基本上確定了智力發(fā)展速度，一個(gè)人的一生中，20歲之前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，20至30歲是智力發(fā)展緩慢上升并達(dá)到高峰的時(shí)期，30歲到60歲一般處于穩(wěn)定狀態(tài)，其中作業(yè)測(cè)驗(yàn)中偏重于動(dòng)作反應(yīng)和時(shí)間反應(yīng)的項(xiàng)目，智商略有降低。但對(duì)偏重心智活動(dòng)方面的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，智商不僅沒(méi)有降低，甚至有某種程度的上升。60歲以后開(kāi)始下降，70歲以后急劇下降。（5）龔耀先成人智力量表。湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先主持全國(guó)56個(gè)單位協(xié)作，1982年發(fā)表的韋克斯勒修訂本，設(shè)計(jì)了城市、農(nóng)村兩個(gè)量表，凡長(zhǎng)期工作、學(xué)習(xí)、生活在縣屬城鎮(zhèn)以上的使用城市量表，長(zhǎng)期工作、學(xué)習(xí)、生活在農(nóng)村的使用農(nóng)村量表。從16～65歲分為八個(gè)年齡組。（二）行政職業(yè)能力傾向測(cè)試1．能力傾向與職業(yè)能力傾向能力傾向是指經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練或被置于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下完成某項(xiàng)任務(wù)的可能性，而不是當(dāng)時(shí)就已經(jīng)具備的現(xiàn)實(shí)條件。換言之，能力傾向是指一個(gè)人能學(xué)會(huì)做什么，即一個(gè)人獲得新的知識(shí)、技能和能力的潛力如何。能力可以概括為能勝任某種工作或完成某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，這種主觀條件可以是由先天因素決定的，也可以是由學(xué)習(xí)和實(shí)踐而得到的。技能則可以定義為通過(guò)一定練習(xí)而形成的使個(gè)體得以完成一定任務(wù)的動(dòng)作和智能的操作系統(tǒng)，常體現(xiàn)為一定的熟練性。知識(shí)是指結(jié)事實(shí)、理論、系統(tǒng)、慣例、規(guī)則和其他一些與工作有關(guān)的信息的知曉和理解。智力是一個(gè)人的最基本的能力?？缥幕瘻y(cè)驗(yàn)非言語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)言語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰A向測(cè)驗(yàn)一般知識(shí)技能測(cè)驗(yàn)專門(mén)知識(shí)技能測(cè)驗(yàn)圖21 認(rèn)識(shí)能力結(jié)構(gòu)的層次職業(yè)能力傾向即指經(jīng)過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后或被置于一定條件下時(shí)，能完成某種職業(yè)活動(dòng)的可能性或潛力，職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)可以有效地測(cè)量人的某種潛能，從而預(yù)測(cè)人在一定職業(yè)領(lǐng)域中成功的可能性，或者篩除在該職業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有成功可能性的個(gè)體。公務(wù)員錄用考試把對(duì)行政職業(yè)能力傾向的評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要方面，它有利于幫助人事部門(mén)了解考生從事行政工作的潛能與差異，避免選人過(guò)程中可能出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象，提高選人、用人的準(zhǔn)確性。2．行政職業(yè)能力傾向測(cè)試在公務(wù)員錄用測(cè)驗(yàn)中的位置行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)是由人事部考錄司組織心理學(xué)等學(xué)科的專家研制而成的，主要用于國(guó)家行政機(jī)關(guān)招考主任科員以下非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)公務(wù)員。它是專門(mén)用來(lái)測(cè)量與行政職業(yè)上的成功有關(guān)的一系列心理潛能的考試。它既不同于一般的智力測(cè)驗(yàn)，也不同于行政職業(yè)通用基礎(chǔ)知識(shí)或具體專業(yè)知識(shí)技能的測(cè)驗(yàn)，其功能是通過(guò)測(cè)量一系列心理潛能，進(jìn)而預(yù)測(cè)考生在行政職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多種職位上取得成功的可能性。它始則于1988年。圖22考試的各環(huán)節(jié)及其功能示意圖學(xué)歷 一般能力和經(jīng)歷 一般知識(shí)其它背景行政職業(yè)能力傾向行政職業(yè)綜合知識(shí)特殊職業(yè)能力傾向具體崗位專業(yè)知識(shí)有關(guān)綜合能力和個(gè)性素質(zhì)具體技能身體狀況業(yè)績(jī)和經(jīng)歷3．行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)表23 行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)部分 內(nèi)容 考察內(nèi)容 題型 題數(shù) 時(shí)間（分鐘）一 知覺(jué)速度與準(zhǔn)確性 考察對(duì)數(shù)字、字母和漢字等視覺(jué)符號(hào)快速而準(zhǔn)確地覺(jué)察、比較、轉(zhuǎn)換和加工的能力，涉及感覺(jué)、知覺(jué)、短時(shí)記憶和識(shí)別、判斷等心理過(guò)程，是速度測(cè)試 1數(shù)字屬于的區(qū)。3字符相同個(gè)數(shù)。4在詞表中詞組的個(gè)數(shù)。5字符替換核對(duì)。6字符區(qū)間核對(duì)。7字符置換計(jì)算與區(qū)間核對(duì) 60 10（單獨(dú)計(jì)）二 數(shù)量關(guān)系 主要考察應(yīng)試者解決算術(shù)問(wèn)題的能力，對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解和計(jì)算能力 15 10三 言語(yǔ)理解 對(duì)文字材料的理解、分析與運(yùn)用能力 。 20 25四 判斷推理 涉及對(duì)圖形、詞語(yǔ)概念、事件關(guān)系和文字材料的認(rèn)知理解、比較、組合、演繹、綜合判斷能力。反映對(duì)事物本質(zhì)及事物間聯(lián)系的認(rèn)知能力的高低 。 40 30五 資料分析 對(duì)圖形、表格和文字形式的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行準(zhǔn)確理解與綜合分析的能力 。 15 154．行政能力職業(yè)傾向測(cè)試的施測(cè)（1）監(jiān)考老師宣布考場(chǎng)要求（2）監(jiān)考人員發(fā)給你一頁(yè)答卷紙，要你在約2分種內(nèi)按要求在答卷紙上填涂自己的姓名和考號(hào)。（3）監(jiān)考人員給你兩個(gè)試題本（一）、（二），其中（一）是第一部分的試題，（二）是第二至第五部分的試題。先給你三分鐘時(shí)間閱讀本（一）前三頁(yè)上的內(nèi)容。第一頁(yè)上的內(nèi)容是考試注意事項(xiàng)，第二、三頁(yè)上的內(nèi)容是知覺(jué)速度與準(zhǔn)確性部分的說(shuō)明和例題。讀完這兩項(xiàng)內(nèi)容后，你應(yīng)等監(jiān)考人員的指示，不要抽后翻頁(yè)，在整個(gè)考試中，如兩次擅自提前翻頁(yè)，監(jiān)考人員有權(quán)取消你的考試資格。（4）監(jiān)考老師宣布可翻頁(yè)答第一部分的試題，開(kāi)始計(jì)時(shí)，時(shí)限為10分鐘，這部分題答錯(cuò)要倒扣分。如你在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，不要往下翻頁(yè)，可檢查你的回答，等監(jiān)考老師的指示。（5）監(jiān)考老師宣布第一部分考試時(shí)間到時(shí)，應(yīng)立即停止答第一部分的試題，將題本（一）放在方便老師收取的桌角處，并立即打開(kāi)題本（二）開(kāi)始答后幾部分的試題。（6）第二和到第五部分的試題不分別計(jì)時(shí)，共給你80分鐘，此部分答錯(cuò)不扣分。（7）監(jiān)考老師宣布考試結(jié)束，你應(yīng)立即放下鉛筆，將試題本、答卷紙和草稿紙都留在桌上，然后離開(kāi)考場(chǎng)。若發(fā)現(xiàn)你帶走了試題本或有抄題現(xiàn)象，將取消你的考試資格。（三）管理人員人格測(cè)驗(yàn)1．目的與功能人格特性在一定程度上決定了個(gè)體適合什么樣的工作及可能取得的成績(jī)，可以通過(guò)診斷一個(gè)人的人格特征或類型，來(lái)確定其管理的成功與否。不同的人格類型的個(gè)體對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)不同，所適宜的管理環(huán)境也不同。針對(duì)與管理績(jī)效密切相關(guān)的維度，對(duì)管理者或應(yīng)聘人員的人格類型進(jìn)行診斷，可以為人力資源的選用和配置提供參考性建議。該測(cè)驗(yàn)從正性情緒傾向、負(fù)性情緒傾向、樂(lè)群性、責(zé)任心、廣納性、內(nèi)控性、自信心、A型人格、成就動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)、面子傾向這12個(gè)與管理績(jī)效有關(guān)的人格特點(diǎn)對(duì)人進(jìn)行描繪，了解應(yīng)試者在行為風(fēng)格、思維和處事方式方面的特點(diǎn)，并能預(yù)測(cè)應(yīng)試者的組織管理能力，對(duì)其適宜的發(fā)展方向和組織環(huán)境提出建議。該測(cè)驗(yàn)適合于對(duì)管理人員的選拔和職業(yè)指導(dǎo)，為人事決策和人事診斷提供參考依據(jù)。2．測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)測(cè)驗(yàn)是自陳量表，優(yōu)點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化，實(shí)施簡(jiǎn)便，計(jì)分、解釋都有比較客觀、容易。但也有以下缺點(diǎn)：一是被試常因情境的改變而做出不同的反應(yīng)，測(cè)驗(yàn)的信度不如智力測(cè)驗(yàn)等到認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)；二是由于人格難于下定義，個(gè)體行為意是受到情境與人格的交互作用影響；三是被試對(duì)問(wèn)卷的回答不一定能反映其真實(shí)情況；四是反應(yīng)定勢(shì)和反應(yīng)風(fēng)格影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果。3．適用對(duì)象本測(cè)驗(yàn)適用于對(duì)管理人員的評(píng)估，以及對(duì)管理崗位候選人員的甄選。該測(cè)驗(yàn)廣泛適用于各種崗位，對(duì)對(duì)象的職業(yè)、年齡、性別、文化等方面均無(wú)限制。4．測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成該測(cè)驗(yàn)針對(duì)12個(gè)人格維蝶戀花進(jìn)行考察，它們分別是正性情緒傾向、負(fù)性情緒傾向、樂(lè)群性、責(zé)任心、廣納性、內(nèi)控性、自信心、A型人格、成就動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)、面子傾向。測(cè)驗(yàn)題目以三擇一的選擇題形式出現(xiàn)，主要是要求應(yīng)試者對(duì)自我行為和思維方式進(jìn)行描述、評(píng)價(jià)、并在三個(gè)選項(xiàng)中選擇符合自己情況的選項(xiàng)。測(cè)驗(yàn)共有145個(gè)題，每一人格因素由10～15個(gè)題目組成的量表來(lái)測(cè)量，12種因素的測(cè)試題采取按序輪流排列，以便函于計(jì)分，并保持受試者作答時(shí)的興趣。樣題：（1）在開(kāi)會(huì)時(shí)，如果我的意見(jiàn)與領(lǐng)導(dǎo)不同，我往往：A保留自己的意見(jiàn)，一般不與之爭(zhēng)論，B依情況而定，C當(dāng)場(chǎng)表明立場(chǎng)（2）如果讓我組織一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)，我認(rèn)為A需要有經(jīng)驗(yàn)的人給予很多協(xié)助；B自己有能力辦得有聲有色；C依情況而定。（3）我更喜歡：A一邊吃飯一邊看文件；B介于A和C之間；C一次專心致志干一件事情。表24 管理人員12人格維度定義因 素 名 稱 定義 高分特征 低分特征正性情緒傾向 傾向于體驗(yàn)正性情緒，對(duì)自己感覺(jué)良好 較社會(huì)化，親切、友善，對(duì)工作滿意，宜在高社會(huì)交往的部門(mén) 與他人交往少，較少體驗(yàn)到正性傾向負(fù)性情緒傾向 用負(fù)性的眼光看待自我和周圍的人格特質(zhì) 體驗(yàn)到負(fù)性情緒，感到工作、時(shí)間和環(huán)境的壓力，對(duì)自己要求嚴(yán)，宜在批判性思考和評(píng)估的位置 較少感到環(huán)境的壓力，能承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和易受挫的工作廣納性 有獨(dú)創(chuàng)性和革新性行為，愿意冒險(xiǎn) 對(duì)變化大需要?jiǎng)?chuàng)新性的或較為冒險(xiǎn)的工作較為適宜 較為保守和謹(jǐn)慎，依賴經(jīng)驗(yàn)，不愿創(chuàng)新責(zé)任心 認(rèn)真、審慎和堅(jiān)忍的傾向， 有組織性和紀(jì)律性， 缺乏方向性和自律性，耐心不足，樂(lè)群性 與他人相處融洽的傾向 善于照顧他人對(duì)他人親善，是好的團(tuán)隊(duì)合作者，宜于需要與他人發(fā)展良好關(guān)系的崗位 不招人喜歡，對(duì)人不信任，沒(méi)有同情心內(nèi)控性 反映自己對(duì)周圍控制力的看法 相信能控制和影響自己的生活和經(jīng)歷，易激勵(lì)， 對(duì)環(huán)境影響很少，相信外部力量控制命運(yùn)自信心 為自己和自己的能力感到自豪的傾向 能應(yīng)付大多數(shù)情境的人，傾向于挑戰(zhàn)性的工作和職業(yè) 往往對(duì)自我價(jià)值提出質(zhì)疑A型人格 競(jìng)爭(zhēng)性人格 有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并有強(qiáng)烈的緊迫感，較難相處，適于單獨(dú)工作 溫和、寬容、慢節(jié)奏，適合隨意大的工作成就動(dòng)機(jī) 喜歡接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，希望達(dá)到個(gè)人的高目標(biāo) 喜歡將個(gè)人的目標(biāo)定得較高，對(duì)所發(fā)生的事情負(fù)責(zé)，有很強(qiáng)的目標(biāo)方向性 追求個(gè)人高目標(biāo)的愿望不強(qiáng)，能容忍失敗權(quán)力動(dòng)機(jī) 希望控制或影響他人的行為和情緒的傾向 有想對(duì)他人進(jìn)行情緒、行為上的控制和影響的強(qiáng)烈愿望 對(duì)他人的依賴性較強(qiáng)，希望別人指導(dǎo)工作面子傾向 看重面子，也維持他人的面子 力求受到他人的重視贊賞推崇，希望能中別人心中占重要地位及留下美好印