【正文】 僅有一次。“好像”，意思是不過(guò)做做樣子，不是真打?！奥洹钡乃俣嚷掷镉锌刂?，與“抽”“揮”大不一樣?！坝迸c“落”相當(dāng)，說(shuō)明不是真打。“敲”，又是在“邊上”，也說(shuō)明不是真打，用詞極有分寸。全句表現(xiàn)了蔡老師愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系親密、融洽。【小題3】 第二句表達(dá)效果更好。第一句只是一般陳述句，感情平直。第二句用疑問(wèn)句，表達(dá)的感情深沉含蓄。14.【小題1】 老師假裝發(fā)怒；老師教我們跳舞；老師帶我們觀察蜜蜂?！拘☆}2】 “狡猾”是貶詞褒用，狡猾本意是詭計(jì)多端，不可信任，在這里寫(xiě)出了“我”的調(diào)皮、機(jī)靈，表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的理解。15.（1）B?。?）示例：糟了，老師看到我做物理作業(yè)了！可他既然看到了，為什么沒(méi)有批評(píng)我呢？我該怎么辦呢？ （3）她是一個(gè)值得感謝的人，因?yàn)樗粌H幫了梁夏，也幫了“我”，她善解人意，默默幫助他人不求回報(bào)，精神可貴。（意思對(duì)即可） （4）示例：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。幫助他人，不一定要大聲說(shuō)出來(lái)。世界因那些默默幫助他人的人而更加美好。（意思對(duì)即可）16.【小題1】 老師排除我們的小糾紛【小題2】 蔡老師從兩方面援助“我”：既批評(píng)了那些同學(xué)，又寫(xiě)信勸慰“我”【小題3】 （1）“占據(jù)”原意是用強(qiáng)力取得或保持，這里表明這件事在孩子心中占有的分量很重。表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)心里充滿(mǎn)了對(duì)蔡老師的感激之情，也意味著至今仍銘記在心。（2）“在一個(gè)孩子的眼睛里”起限定作用，從孩子的眼光評(píng)價(jià)老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美蔡老師，表達(dá)了對(duì)老師的敬佩、愛(ài)戴之情。17.（1）B　C （2）因?yàn)椤拔摇狈浅釔?ài)蔡老師，在假期中見(jiàn)不到蔡老師了，所以覺(jué)得暑假“漫長(zhǎng)”。 （3）參考抒情和議論。抒發(fā)了“我”對(duì)蔡老師強(qiáng)烈的思念之情。 （4）參考因?yàn)殡x開(kāi)了慈愛(ài)、公平、偉大的，“我”無(wú)限依戀的蔡老師?！窘馕觥?.文學(xué)常識(shí)正誤的判斷點(diǎn)是，作者名（字、號(hào)）、稱(chēng)謂、生活時(shí)代、作品名、體裁、書(shū)中人物、主要情節(jié)、作品主題及風(fēng)格、流派等。本題抓住文字信息根據(jù)知識(shí)積累判斷即可。B錯(cuò)，海倫凱勒是美國(guó)人。2.C中郭茂倩應(yīng)是宋朝人，不是南北朝時(shí)期的人3.B項(xiàng)中“接近”和“愛(ài)好”不能互換位置，因?yàn)橄取敖咏焙蟆皭?ài)好”才符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。4.B項(xiàng)，“卜”讀音應(yīng)為“bǔ”。5 — 9.(1)這是考查近義詞的辨析的題型，日常學(xué)習(xí)中要將近義詞積累到一起進(jìn)行辨析，此題還要聯(lián)系文章內(nèi)容，這樣答案就會(huì)明晰。(2)這是考查近義詞的辨析的題型，日常學(xué)習(xí)中要將近義詞積累到一起進(jìn)行辨析，此題還要聯(lián)系文章內(nèi)容，這樣答案就會(huì)明晰。(3)此題是考查對(duì)人物描寫(xiě)手法的掌握情況的。人物描寫(xiě)的手法有：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。只要根據(jù)這在原文中一一對(duì)應(yīng)尋找即可。(4)這是考查人稱(chēng)的作用的題型。第一人稱(chēng)：親切自然，能自由表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。第二人稱(chēng)：（1）用于讀者，能拉近與讀者的距離，有呼告效果，便于對(duì)話，利于抒情，富有感染力，容易引起共鳴；（2）用于物，有擬人效果，便于直接對(duì)話，真切自然，利于直接表達(dá)對(duì)物的感情。第三人稱(chēng)：能直接展現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制，反映現(xiàn)實(shí)更自由。人稱(chēng)的交互使用，可以使敘述手段豐富變化，更有利于表情達(dá)意。具體分析得出C項(xiàng)正確。(5)對(duì)課文內(nèi)容的理解。需要“接近”與“愛(ài)好”之間，應(yīng)該是順承關(guān)系，所以不能改變順序。10.略11.略12.略13.（1）“今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響!”(句中“接近”和“愛(ài)好”的位置不可互換，只有接近了才有愛(ài)好。)（2）要理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義。答此題應(yīng)先指出詞語(yǔ)的本義，再結(jié)合文章內(nèi)容可理解。（3）品析句子要看句子的修辭、感情色彩，還要看作者的寫(xiě)作意圖及感情色彩。14.(1)概括文章的內(nèi)容，一定要圍繞具體描寫(xiě)的事件來(lái)概括，比如本題，學(xué)生應(yīng)圍繞“我對(duì)老師的懷念”這一主題來(lái)概括，當(dāng)然，在概括時(shí)，還要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。(2)賞析詞語(yǔ)表達(dá)作用的一種考查形式，學(xué)生先說(shuō)出詞語(yǔ)的含義和效果，再進(jìn)行分析表達(dá)效果，具體解答方法是：（1）詞的意思或內(nèi)容。（2）結(jié)合語(yǔ)境談表達(dá)效果。15.（1） “很隨意”是說(shuō)表面“我”漫不經(jīng)心，不在意，其實(shí)是用故作的隨意來(lái)探明梁夏在做什么。同時(shí)與下文“我假裝什么也沒(méi)看到，悄然走過(guò)去”相照應(yīng)，表明“我”不想點(diǎn)破此事，不想給梁夏造成心理壓力。16.(1)學(xué)生能按何時(shí)何地何人做何事的格式加以概括，應(yīng)避免的是前后相互交錯(cuò)，力求做到前后一脈貫通。(2)學(xué)生篩選并提取文章閱讀語(yǔ)料中的信息，是建立在文章理解基礎(chǔ)上的考查方式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中達(dá)到理解的目的，能夠用原文的材料來(lái)解決問(wèn)題。(3)賞析詞語(yǔ)表達(dá)作用的一種考查形式，學(xué)生先說(shuō)出詞語(yǔ)的含義和效果，再進(jìn)行分析表達(dá)效果，具體解答方法是：（1）詞的意思或內(nèi)容。（2）結(jié)合語(yǔ)境談表達(dá)效果。如：“占據(jù)”原意是用強(qiáng)力取得或保持，這里表明這件事在孩子心中占有的分量很重。表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)心里充滿(mǎn)了對(duì)蔡老師的感激之情，也意味著至今仍銘記在心。17.（1）應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行辨析，甲處是自己睡覺(jué)睡迷糊了，所以用“迷迷糊糊”，而乙處是指話說(shuō)得不清楚，所以用“模模糊糊”。（3） “多么”“難比啊”“什么時(shí)候”“能再見(jiàn)一見(jiàn)”這些詞語(yǔ)感情色彩強(qiáng)烈。 （4） “我”所看重的不是學(xué)校，而是老師。