【正文】 觀）以泰勒的行為目標(biāo)模式為代表就是采用標(biāo)準(zhǔn)參照測試測量學(xué)生學(xué)業(yè)，從而決定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。弊端：課程實(shí)施以后才開始評價(jià)；注重普遍性，忽視非典型性；局限可以測量的目標(biāo)，忽視難以測量的重要目標(biāo)；采用某些與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的測量方法；消耗太多的時(shí)間和資源。人文—自然主義評價(jià)觀研究課程運(yùn)行的整個(gè)過程是了解課程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。缺陷：以主觀印象為主，客觀性不夠；難以歸納評價(jià)結(jié)果，難以把評價(jià)結(jié)果推廣運(yùn)用到其他環(huán)境中去；幾乎不考慮采用量化方法；強(qiáng)調(diào)環(huán)境中非典型和非尋常的情況；評價(jià)對象不突出。第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢一、影響課程變革的重要因素★★（一）政治因素與課程變革————較之科技、文化變革更直接制約表現(xiàn)：課程變革目標(biāo)的厘定統(tǒng)治階級根據(jù)自己的利益，愿望，和要求，對課程目標(biāo)進(jìn)行政治選擇和規(guī)定。最為明顯得是政治運(yùn)動對變革的影響課程內(nèi)容的選擇也是一個(gè)政治影響與控制的過程，滲透著統(tǒng)治階級得意是形態(tài)課程的編制過程（二）經(jīng)濟(jì)因素與課程變革經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動力素質(zhì)提出新要求、現(xiàn)代社會生產(chǎn)要求勞動力有的品質(zhì)，而這些品質(zhì)無意需要教育的培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)的地區(qū)性差異制約者課程變革市場經(jīng)濟(jì)與課程變革a、課程價(jià)值取向的變化：從前，傾向于意識形態(tài)。近年來，由于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更注重經(jīng)濟(jì)價(jià)值b、課程目標(biāo)綜合性：市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致了就業(yè)的多樣性與流動性。狹窄的知識面妨礙了就業(yè)c、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：過去，以學(xué)科為中心的簡單疊加。今后，考慮知識的有機(jī)結(jié)合，因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)導(dǎo)致就業(yè)的轉(zhuǎn)換性。（三）文化因素與課程變革文化模式與課程變革文化模式要求課程依據(jù)不同的民族文化特性設(shè)置不同的課程，體現(xiàn)民族特色。文化變遷與課程變革文化變遷指文化與文化之間的傳播，或文化自身的創(chuàng)造文化多元與課程變革學(xué)校課程要體現(xiàn)文化間差異，將文化與少數(shù)族文化結(jié)合起來（四）科技革新與課程變革科技革新制約課程變革的目標(biāo) 傳授知識與發(fā)展能力的原始結(jié)合——注重傳授知識——二者并生——注重能力的發(fā)展 這一演變中，科技起決定作用?？萍几镄峦苿诱n程結(jié)構(gòu)的變革 影響人文科學(xué)與自然科學(xué)在課程系統(tǒng)中的地位和相互關(guān)系；學(xué)校理科課程的科目構(gòu)成也與科學(xué)技術(shù)門類演變直接相關(guān)科技革新影響著課程變革的速度（五）學(xué)生發(fā)展與課程變革學(xué)生身心發(fā)展的特性與課程變革 整體性，連續(xù)性，階段性，個(gè)別差異性 符合——受歡迎； 脫離實(shí)際——反對學(xué)生需要與課程變革課程變革著眼點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū) 著眼于最近發(fā)展區(qū)去選擇教學(xué)內(nèi)容。二、世界課程改革的發(fā)展趨勢★★★ 總趨勢：課程的現(xiàn)代化（一）課程政策的發(fā)展趨勢 強(qiáng)調(diào)社會協(xié)同、經(jīng)濟(jì)振興和個(gè)人發(fā)展方面的目標(biāo)； 核心內(nèi)容學(xué)習(xí)與選修學(xué)科 整體主義的課程取向，以及兒童為中心的教學(xué)方式 課程政策開發(fā)下移（二）課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢 內(nèi)容本位——內(nèi)容本位與能力本位多樣化結(jié)合 吸納新的學(xué)科領(lǐng)域（整合或獨(dú)立） 連續(xù)性增加（三）課程實(shí)施的發(fā)展趨勢 忠實(shí)取向——相互適應(yīng)取向與課程創(chuàng)生取向 為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會 信息技術(shù)作用增加 課程要求彈性大 強(qiáng)調(diào)“校本評定”能力（四）課程評價(jià)的發(fā)展趨勢 目標(biāo)取向的評價(jià)——過程取向的評價(jià)和主體取向的評價(jià) 對課程體系本身的評價(jià) 對學(xué)生的發(fā)展評價(jià)三、我國課改的未來發(fā)展★★★（一）1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》成就：課程行政管理體制上打破“集權(quán)制”，力求“集權(quán)制”“分權(quán)制”結(jié)合；課程目標(biāo)，內(nèi)容，組織，結(jié)構(gòu)等大膽引鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（二）新世紀(jì)課改朝以下幾方面發(fā)展：提升課改的理念水平和理論品位課程政策上，實(shí)現(xiàn)國家課程，地方課程與校本課程的整合課程內(nèi)容上，學(xué)科知識與個(gè)人知識的內(nèi)在結(jié)合課程結(jié)構(gòu)上，更新、努力實(shí)現(xiàn)綜合化課程實(shí)施上，忠實(shí)取向——相互適應(yīng)取向與課程創(chuàng)生取向課程評價(jià)上，目標(biāo)取向的評價(jià)——過程取向的評價(jià)和主體取向的評價(jià) 在課改的指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)大眾教育?！n程具靈活性，選修與必修結(jié)合； 在課程設(shè)置上，工具性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，為社會服務(wù)——人的發(fā)展（要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教）； 在課程目標(biāo)上，掌握知識，發(fā)展能力——學(xué)生對事物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀； 在課程編制上，學(xué)科系統(tǒng)——社會實(shí)際（培養(yǎng)知識與能力、創(chuàng)新精神）； 在知識內(nèi)容上，各學(xué)科系統(tǒng)知識——知識綜合性、整體性； 在教學(xué)過程中，以教師為中心——學(xué)生的自主性；復(fù)習(xí)建議：本章也屬于重點(diǎn)部分，其中，基本的概念相當(dāng)多，如課程、學(xué)科課程、綜合課程、核心課程等，這些概念都應(yīng)該很好地掌握，對其概念，看法、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要了解。最后的改革發(fā)展我也將其作為重點(diǎn)是因?yàn)殡x現(xiàn)實(shí)較近，2001年6月我國進(jìn)行了第六次課程改革，應(yīng)與此相結(jié)合?？傊?，本章不但要學(xué)好書本知識，還要求拓寬知識面，了解我國課程改革的一些基本狀況，具體信息可到網(wǎng)上搜索。第七章 課堂教學(xué)（重點(diǎn)章）第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論一、教學(xué)及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展（一）教學(xué)的含義及其相關(guān)概念的辨析★★★教學(xué)的含義存在多種認(rèn)識，但有共同之處：a、強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合，是辨證統(tǒng)一的。b、明確了教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位c、都指出了教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)功能。教學(xué)——就是著眼于一定目的，在特定的環(huán)境中，基于預(yù)成的課程框架，通過師生主體間的交往和對話，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的專門社會實(shí)踐活動。 教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系a、教學(xué)與教育（部分與整體）b、教學(xué)與智育 教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑； 智育是教學(xué)的主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。教學(xué)的功能a、教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段傳遞和繼承人類知識文化，社會延續(xù)發(fā)展的條件b、教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié) （二）教學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展古代教學(xué)思想精華中國：《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著 教學(xué)兩字最早見于《尚書》古希臘、羅馬：蘇格拉底 “道德教育” 啟發(fā)性的教學(xué)方法——“產(chǎn)婆術(shù)” 柏拉圖 “理念世界” 培養(yǎng)軍人和哲學(xué)家 亞里士多德 第一個(gè)兒童年齡分期 “和諧教育” 昆體良 因材施教 反對體罰近代教學(xué)思想精華最初引進(jìn)國外教學(xué)思想（夸、裴、赫）我國：梁啟超、蔡元培（反對講授、灌輸）、陶行知（教授法——教學(xué)法）當(dāng)代“教學(xué)”的新觀念★★★工業(yè)社會——信息社會 專才教育——通識教育“教學(xué)”觀的變革有六大趨勢：重視教師——重視學(xué)生重視知識傳授——重視能力培養(yǎng)重視教法——重視學(xué)法重視認(rèn)知——重視發(fā)展重視結(jié)果——重視過程重視繼承——重視創(chuàng)新二、教學(xué)理論及其主要流派（一） 教學(xué)理論概述★★教學(xué)理論的概念既是理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科；既是研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)一般規(guī)律，也要研究利用，遵循規(guī)律解決實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)；既是描述性理論，也是處方性、規(guī)范性理論。教學(xué)理論與相關(guān)概念的關(guān)系①教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論前者：“怎樣教” 促進(jìn)學(xué)習(xí)后者：“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，學(xué)習(xí)開始后會發(fā)生什么樣的情況”②教學(xué)理論與課程理論有兩種極端：“大教學(xué)小課程”， “大課程小教學(xué)”其實(shí)，教學(xué)與課程相互關(guān)聯(lián)； 又有區(qū)別：研究側(cè)重點(diǎn)不同：課程（學(xué)習(xí)的范圍） 教學(xué)（教師對學(xué)生引導(dǎo)的行為）； 目的與手段，內(nèi)容與形式的關(guān)系。教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)a、形成 系統(tǒng)化是形成的標(biāo)志 《學(xué)記》是最早論述教學(xué)理論的專著西方：最早用“教學(xué)論”一詞的是 拉特克、夸美扭斯。 解釋為“教學(xué)的藝術(shù)”1806年 赫爾巴特《普通教育學(xué)》核心思想是教育性教學(xué) 提出了著名的教育形式階段理論b、教學(xué)理論發(fā)展的線索 哲學(xué)取向的教學(xué)理論赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論 心理取向的教學(xué)理論：高潮—實(shí)用主義、行為主義批判改造—教學(xué)論心理學(xué)化—產(chǎn)生了行為主義、認(rèn)知、情感教學(xué)理論（二） 當(dāng)代主要教學(xué)理論流派★★★教學(xué)理論流派哲學(xué)取向行為主義認(rèn)知情感教學(xué)目標(biāo)知識—道德本位預(yù)期行為結(jié)果理智的發(fā)展充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人、形成自我實(shí)現(xiàn)的人教學(xué)過程知識授受相倚組織非指導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)容科目本位學(xué)科知識結(jié)構(gòu)教學(xué)方法講授法程序教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)教學(xué)原則動機(jī)—結(jié)構(gòu)—序列—強(qiáng)化師生關(guān)系的品質(zhì)建構(gòu)主義教學(xué)理論知識知識建構(gòu)的，而不是傳授的。教學(xué)模式：支架式教學(xué) 進(jìn)入情境—搭建支架，引導(dǎo)探索—學(xué)生獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià) 拋錨式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià) 第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義★★★課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目標(biāo)，并對這種目標(biāo)加以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對照目標(biāo)檢測教學(xué)效果的一種安排。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特征指導(dǎo)性 指導(dǎo)教師的教學(xué)活動綜合性 對多種教學(xué)要素的系統(tǒng)安排和組合操作性 明確指向教學(xué)實(shí)踐預(yù)演性 教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，步驟在教師頭腦中的預(yù)演突顯性 有目的有重點(diǎn)地突出某種教學(xué)要素易控性 預(yù)先規(guī)劃準(zhǔn)備創(chuàng)造性 創(chuàng)造性地思考設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論；系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；教學(xué)的實(shí)際需要；學(xué)生的需要和特點(diǎn)；教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和程序（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序★★★規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)確定學(xué)生的起始狀態(tài)確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能等用什么方法呈現(xiàn)教材用什么方法引起學(xué)生反饋教學(xué)評價(jià)其中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與媒體、教學(xué)評價(jià)是四個(gè)基本要素（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式★系統(tǒng)分析模式將教學(xué)過程作為一個(gè)輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程。加涅和布里格斯提出十個(gè)步驟。目標(biāo)模式（系統(tǒng)方法模式） 迪克和科瑞提出確定教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行教學(xué)分析；分析學(xué)生顯示發(fā)展水平；列出操作目標(biāo)；確定測驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)；確定教學(xué)策略；選擇教學(xué)材料；進(jìn)行形成性評價(jià)；修正教學(xué)。 該模式設(shè)計(jì)過程系統(tǒng)性強(qiáng)，易于操作。過程模式（肯普模式）它的設(shè)計(jì)是非線形的，設(shè)計(jì)者可從整個(gè)設(shè)計(jì)過程的任何一個(gè)步驟起步?；咎攸c(diǎn)：靈活、實(shí)用，可根據(jù)需要有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法★（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)含義：是對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃步驟鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容；分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；確定教學(xué)目標(biāo)分類；列出綜合性目標(biāo)；陳述具體的行為目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述 四要素：行為主體；行為動詞；情境或條件；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)陳述性知識及其教學(xué)設(shè)計(jì)“是什么”（名稱、事實(shí)、組合知識）教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在怎么幫助學(xué)生有效理解、掌握這類知識上程序性知識及其教學(xué)設(shè)計(jì)“怎么辦”關(guān)于方法和應(yīng)用的知識教學(xué)設(shè)計(jì)：對講授與練習(xí)的時(shí)間合理規(guī)劃策略性知識及其教學(xué)設(shè)計(jì) “怎么辦” 處理對象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動，分為一般學(xué)習(xí)活動的策略知識和創(chuàng)造性思維策略知識教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問題：課程問題；教師問題；學(xué)生問題總之，三類知識的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下要求：選擇適宜貼切的內(nèi)容；組織內(nèi)容要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合（三）教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)把握好整體時(shí)間分配保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間防止教學(xué)時(shí)間遺失（四）教學(xué)措施設(shè)計(jì)教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)；了解新的學(xué)習(xí)方法；比較各種教學(xué)方法；教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)對象的特點(diǎn)；媒體技術(shù)特性；經(jīng)濟(jì)條件課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定有三個(gè)步驟：選取教學(xué)環(huán)節(jié)；具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的組織；對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”（五）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評價(jià)過程取向的形成性評價(jià)設(shè)計(jì)第三節(jié) 課堂教學(xué)策略一、教學(xué)策略概說★（一）教學(xué)策略的含義對教學(xué)策略的不同認(rèn)識共性：教學(xué)策略有一定的目標(biāo)，是在特定教學(xué)情境下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的。分歧：對于基本概念缺乏一致的認(rèn)識。教學(xué)策略與相關(guān)概念的辨析a、教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分。二者各自有有其自身的內(nèi)涵，在具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)上有交叉、重疊部分。b、教學(xué)策略與教學(xué)思想教學(xué)策略與教學(xué)思想并不一一對應(yīng)。但教學(xué)思想位于較高層次，屬于理論、觀念形態(tài)；教學(xué)策略屬于操作形態(tài)的東西，是對教學(xué)思想觀念的具體化。c、教學(xué)策略與教學(xué)模式教學(xué)策略是對教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，教學(xué)模式包含著教學(xué)策略。更詳細(xì)、更具體。 教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略，屬于高層次。d、教學(xué)策略與教學(xué)方法教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，可操作的，介于教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐之間，受到教學(xué)策略的制約。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法，在外延上大于教學(xué)方法。教學(xué)策略的定義是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程