美國歷史學(xué)博士培養(yǎng)情況-資料下載頁
2025-06-22 03:22本頁面
【正文】 dCanada)公諸于眾。五、觀察與感受總結(jié)而言，我對美國大學(xué)史學(xué)研究生培養(yǎng)過程和方式有如下一些觀察和感受。遺憾的是，近年來我雖然年年回國教學(xué)，與史學(xué)同行和研究生（尤其是美國史專業(yè)的）有頻繁的接觸，但對國內(nèi)史學(xué)研究生培養(yǎng)的細(xì)節(jié)仍然知之甚少，在此無法做一個客觀和準(zhǔn)確的比較。我的第一個感受是美國大學(xué)史學(xué)研究生培養(yǎng)過程雖然比較長，但訓(xùn)練很扎實。無論是讀博士還是碩士，都必須選夠相當(dāng)數(shù)量的基本課程，否則不能參加資格考試或得到學(xué)位。在知識結(jié)構(gòu)上，還是很注意廣度和深度的平衡。就我所知，美國史專業(yè)的博士生畢業(yè)后，教專題史、通史都不是太大的問題。相對中國的史學(xué)博士訓(xùn)練過程，美國的博士學(xué)位時間太長，美國博士生剛剛完成課程訓(xùn)練時，同時開始的中國史學(xué)博士生已經(jīng)拿到了學(xué)位。其次，美國大學(xué)很注重史學(xué)史的訓(xùn)練（也許在美國史領(lǐng)域尤其如此）。從知識課、研究課到閱讀課，無一不包含史學(xué)史的內(nèi)容。論文寫作的一個起碼內(nèi)容也是評價和分析史學(xué)史。這個訓(xùn)練過程非常突出。學(xué)生不僅要讀史學(xué)著作，而且還要了解著作的寫作動機(jī)、寫作背景、方法和觀點的流派歸屬、與其他同類研究的關(guān)系等。這種情形與美國史學(xué)繁榮、流派多，偏重解釋等不無關(guān)系，但過分地強(qiáng)調(diào)史學(xué)史的訓(xùn)練往往帶來對史學(xué)研究的生硬劃線，阻礙人們利用積極的態(tài)度，觀察不同史學(xué)流派的共同之處。第三，美國史學(xué)研究生的訓(xùn)練注意對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。除前面提到的史學(xué)史訓(xùn)練之外，專業(yè)素質(zhì)還包括進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的能力和技巧，按學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行研究和寫作的能力，對專業(yè)學(xué)術(shù)規(guī)范的維護(hù)和遵守等。在前不久國內(nèi)學(xué)術(shù)界對學(xué)術(shù)規(guī)范的討論中，美國史學(xué)界使用的《芝加哥手冊》（TheChicagoManualofStyle）被頻頻提及。《芝加哥手冊》（,AManualforWritersofTermPapers,Theses,andDissertations）是美國大學(xué)史學(xué)研究生寫作時人人必備的案頭工具書之一。它其實是一本學(xué)術(shù)規(guī)范手冊，本科生寫作業(yè)、研究生寫論文、教授寫專著，都是以此為準(zhǔn)。這種學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練從本科生開始（史學(xué)專業(yè)的本科生都必須選史學(xué)材料與方法的課），在研究生階段又再度強(qiáng)化，一直到博士論文的寫作，久而久之，就形成為一種習(xí)慣了。與之相關(guān)的是，美國研究生專業(yè)課的寫作練習(xí)非常多，而且很密集，寫作訓(xùn)練也是對學(xué)術(shù)規(guī)范使用的強(qiáng)化。教授在評判作業(yè)時，也將對學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守作為一個重要的評分內(nèi)容。我覺得，美國大學(xué)對學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)，對學(xué)術(shù)剽竊的嚴(yán)厲懲罰，與這個國家長期以來的對知識產(chǎn)權(quán)的尊重有密切的關(guān)系。即便如此，美國學(xué)術(shù)界和研究生培養(yǎng)過程中也沒有能夠完全杜絕剽竊（實際上，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，本科生的剽竊更加猖狂），但是在讀研究生時，教授最忌諱的就是出現(xiàn)剽竊。肆無忌憚的剽竊一旦被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將無法得到學(xué)位，也很難謀得大學(xué)的教職，他在教授和同學(xué)面前的所有信譽(yù)都將喪失殆盡。第四，美國研究生訓(xùn)練注重強(qiáng)調(diào)以討論為主，整個學(xué)術(shù)氣氛相對開放，因為教授來自不同的大學(xué)和具有不同的背景，在意識形態(tài)、研究方式、史學(xué)解釋、為師風(fēng)格上給學(xué)生一種多元化的感覺，對開拓思路非常有用。師生之間的關(guān)系不像國內(nèi)那樣親密和親近，但它是一種很專業(yè)的關(guān)系，較少個人因素的糾纏，表面上公事公辦，但在討論問題時，往往能夠做到平等對話。毫無疑問，美國教授之間也有政治斗爭，學(xué)生也有可能成為教授政治的犧牲品，但絕大多數(shù)教授具有良好的專業(yè)素質(zhì)。我感到，教授的專業(yè)素質(zhì)對美國史學(xué)研究生的培養(yǎng)有很關(guān)鍵的作用。教授的工作質(zhì)量一方面要通過自己的研究來體現(xiàn)，但在相當(dāng)大的程度上也是通過所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量來體現(xiàn)。專業(yè)素質(zhì)也包含了“敬業(yè)精神”，如果是2小時的課，決不能只上90分鐘；讓學(xué)生準(zhǔn)時交作業(yè)，教授必須準(zhǔn)時在規(guī)定的時間內(nèi)評改作業(yè)；如果因事缺了課，必須抽時間補(bǔ)上；如果自己的研究使用了學(xué)生(論文和作業(yè))的研究成果，一定要公開如實地予以承認(rèn)；如果自己的研究需要學(xué)生的幫助，一定事先做好補(bǔ)償學(xué)生勞動的安排。專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成一方面是長期的訓(xùn)練和實踐的結(jié)果，另一方面與美國大學(xué)的管理體制有關(guān)系(這個問題需專文討論，在此不展開)。我在北大教課時曾經(jīng)說過，一所具有持久影響力的美國大學(xué)都有兩條生命線：一是教授的質(zhì)量，二是教學(xué)的質(zhì)量。我覺得這個說法同樣適合于描述美國最好的史學(xué)研究生項目。第五，美國研究生教育注重對新研究成果的跟蹤。這個工作一方面通過教授的講課來進(jìn)行，一方面通過博士論文來體現(xiàn)。前沿研究轉(zhuǎn)化為研究生教材幾乎不存在時間差，轉(zhuǎn)化為大學(xué)教材要慢一些，需要幾年的時間。但與此同時，過快的跟蹤也有趕時髦之弊病，而且有的時候會給學(xué)生(尤其是博士生)的寫作造成不適當(dāng)?shù)膲毫Γ仁箤W(xué)生去不切實際地“創(chuàng)新”，忽略了對基本知識的重視。此外，新成果的層出不窮，又導(dǎo)致了新出版的專業(yè)著作的平均閱讀和使用壽命越來越短，隨著電子資源的發(fā)展和圖書館的經(jīng)費轉(zhuǎn)向，博士論文的出版難度也越來越大，許多優(yōu)秀的博士論文無法得以出版，新的研究成果的影響因為難以轉(zhuǎn)化為教材而十分有限。第六，與歐洲史學(xué)不同的是，美國史學(xué)研究生培養(yǎng)中理論訓(xùn)練相對薄弱，這與美國本土史學(xué)理論的薄弱有一定關(guān)系。近年來，雖然在方法上出現(xiàn)了大量的借鑒，但具有國際影響的美國史學(xué)理論還是很少見的。這種重實例、輕理論的研究模式對教授的教學(xué)也有影響。20世紀(jì)40年代楊生茂先生曾在美國留學(xué)，學(xué)美國史，他在后來的回憶中，曾提到美國大學(xué)課堂教學(xué)的弱點，包括內(nèi)容支離破碎、強(qiáng)調(diào)實用、理論性不強(qiáng)等，這些弱點在相當(dāng)程度上依然存在。最后一點，在美國讀史學(xué)研究生是一個非常艱苦的過程，一個人要面對各種壓力，要面臨沒有固定經(jīng)濟(jì)來源的壓力，要參與對有限資源的競爭，要接受清貧，要接受寂寞與孤獨。要堅持下去，需要一種執(zhí)著、堅強(qiáng)和豁達(dá)的人生態(tài)度。這個過程同時也是一個磨煉意志和增強(qiáng)能力的過程，而且是一種全方位的磨煉。實實在在地經(jīng)歷過這個過程的人，大都會對經(jīng)歷的本身抱有一種比對經(jīng)歷的結(jié)果——博士學(xué)位——更多的敬畏和欣賞。 WORD格式整理
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