【正文】 這個過程看似簡單，實際上很費神，對史學研究生尤其如此。寫論文過程中的基本工作－－從題目的構思、現(xiàn)有成果的檢索，材料的收集、觀點的提出、一直到最后的寫作－－都是由學生獨立完成。無論那種方式，考前如臨大敵，草木皆兵，考后如釋重負，寧靜致遠，則像是大家共有的感覺。圍繞這幾個題目，學生進行大量的閱讀。（哲學碩士），成為“博士學位候選人”（），俗稱“ABD”(allbutdissertation)，即距獲得博士學位“萬事俱備，只欠論文”了。EricFoner教授剛剛出版了《重建》（Reconstruction:America’sUnfinishedRevolution,18631877）一書，卻要我評價重建憲政的得失?？荚嚨臅r候，四位教授輪流分別提問，每人半小時左右。當然，沒有誰能夠滴水不漏地記住每一本書的內(nèi)容，但到考試時至少要做到了解每本書的主要觀點和熟悉重要的歷史發(fā)展。每位教授給的書目的長度不同，但每一領域大約要讀100部著作左右，這樣四個領域加起來一共要讀400本書，另加一定數(shù)量的期刊論文?？荚囄瘑T會由4名教授組成，每人主考一個領域。不同學校對資格考試的內(nèi)容和形式有不同的規(guī)定。就我本人來說，課程訓練是一個非常重要的過程，我有時甚至覺得在研究課和閱讀課上，從同學身上學到的東西和受到的啟發(fā)多于從教授那里學到的東西。我認為，閱讀課對訓練學生的思辨能力、總結和提煉能力、以及表達能力特別有幫助。原則上，大家都要有所貢獻，不能只是坐享其成。學生在上課前完成閱讀，然后到課上來討論，從著作的內(nèi)容、觀點到寫作風格等，各抒己見、品頭論足。教授雖然不授課，但他的能力與研究課的效果有直接的關系。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程，對研究生后來做學問乃至一生的影響都很大。其他的成員也會作類似的審讀或質疑。大家在課上交流研究的心得，分享研究的信息，并相互閱讀初稿。課程由教授主持，但主角的是學生，教授更多的是扮演一個協(xié)調者的角色。McKitrick總是以提問開始，然后緩緩展開敘述，將前因后果娓娓道來，無論多么復雜的題目，他都會講得清楚明了。除考試之外，知識課一般還要求寫讀書報告。這種課的最大優(yōu)點是既有廣度，又有深度，并有關于最新研究成果的信息。知識課以基礎知識訓練為目的，在題目和范圍的定義上很靈活。選修課則是根據(jù)個人的興趣和研究方向“自由”選擇，但需獲得指導教授的同意。哥倫比亞大學歷史系對已有史學碩士學位的博士生在理論上仍然要求3年的課程，但如果學生在第一年的必修課程中表現(xiàn)出色，可減免一年的課程，只需選課兩年便可參加資格考試。二、課程訓練如何寫好個人陳述，并無統(tǒng)一的模式，但必須寫得誠實可信，如果所有人在讀完之后一致覺得該申請人值得花功夫去培養(yǎng)，這份陳述就算是寫得成功的。市場對著名大學歷史系的錄取優(yōu)勢沖擊不大，因為它們擁有一批有名和有影響力的教授，資金雄厚，能為學生提供的較好的研究和資助條件，它們畢業(yè)生的就業(yè)率相對較高，論文出版率也較高，但正因為如此，這些學校在錄取時也格外挑剔，寧缺毋濫，以保證研究生項目的質量和維護學校的名望。20世紀90年代史學博士的需求一度處于低潮，俄亥俄州議會一舉砍掉了該州一批州立大學的史學博士學位項目。除申請人的質量外，錄取人數(shù)的多少還受其他一些因素的影響，其中包括：本系的教師資源（即本系是否有足夠多的稱職的教師來指導研究生，或本系是否能夠開出足夠多的研究生需要上的課）、本系擁有的經(jīng)濟資源（即本系能夠提供多少份全額獎學金或助學金，或本系需要多少助教或助研）、系內(nèi)各專業(yè)之間的平衡(即美國史、歐洲國別史、古代史與其他非西方地區(qū)和國別史和專題史之間的平衡)、和本校的研究資源（即本校是否能為某一方向的博士論文提供相應的圖書資料的支持）等。初步錄取名單確定之后，有的學校會邀請申請人到學校面試，然后再做出正式錄取的決定。申請材料到齊后，先經(jīng)研究生院初審，合格者轉至歷史系，由歷史系的錄取委員會來做錄取決定。母語不是英語的外國人要寄TOEFL成績。選擇專業(yè)和學校的自由度也比較大，只要不惜報名費，一個人可同時申請多所大學。博士學位以培養(yǎng)大學教師和專業(yè)史學家為目標，課程訓練時間更長（如從本科直接讀博士，一般要選3年的課），外語要求更高（至少兩門），選課結束后，要通過資格考試，然后才能開始寫論文。有人將“.”戲稱為“PiledhigherandDeeper”（“壘得更高、專得更深”）不是完全沒有道理的。因此我希望事先提醒讀者，本文最多只能算是一種從個人經(jīng)歷的角度對美國史學研究生培養(yǎng)過程的描述和觀察。 范文范例參考美國史學博士培養(yǎng)情況此外，我雖然先后在美國東西部5所大學的歷史系（所）或讀學位或做研究或當教授，但我的觀察和經(jīng)歷畢竟有限，加上我學的和教的是美國史，對歷史系其他專業(yè)的情況并不了解，以偏概全更可能造成誤導。從訓練模式來看，兩者沒有特別大的區(qū)別，不同的是，在美國，博士訓練的過程更長，工作量更大，要求也更高。就訓練目的而言，美國的史學碩士學位基本上是一個專業(yè)知識的進修學位，強調學生在某一領域內(nèi)史學知識的積累和熟練，培養(yǎng)學生從事有限規(guī)模的史學研究的能力。同是學習美國史，博士生所接受的知識面和研究能力的訓練在深度和廣度上要非常明顯地遠遠超過碩士生。限于篇幅，我在此只討論前面四個過程的內(nèi)容，并以博士生的培養(yǎng)過程為主。除GRE外，無需經(jīng)過其他形式的全國性考試。申請材料包括申請表、本科學歷的成績單、碩士學歷證書和成績單、GRE成績和推薦信（3封）。如遇有爭議的人選，則通過投票來裁決。一個系每年招多少研究生沒有硬性的規(guī)定，但決不是“多多益善”。如果博士生畢業(yè)后找不到教職，高教市場上出現(xiàn)“供大于求”的現(xiàn)象，院系在分配資源時就會做出相應的調整，避免造成在校研究生人口的過度積壓，減少師資資源的“浪費”。他專程到普林斯頓去了一趟，被告知當年申報該系讀美國史博士的有400多人，但該系當年只能錄取12人。申請人的個人陳述、本科教育的背景、碩士學歷的質量、推薦信等對錄取決定都有重要的影響。關于課程訓練時間的長短，各校有不同的規(guī)定，但一