美國歷史學(xué)博士培養(yǎng)情況-文庫吧
2025-06-07 03:22 本頁面
【正文】 名聲。二、課程訓(xùn)練史學(xué)研究生的訓(xùn)練包括兩個階段：課程訓(xùn)練和寫論文。如果是讀博士學(xué)位的話，寫論文之前還要通過一個學(xué)位候選人資格考試。關(guān)于課程訓(xùn)練時間的長短，各校有不同的規(guī)定，但一般來說，如果從本科直接進入博士生項目，要選3年的課才能參加資格考試，如果事先得了史學(xué)碩士再來讀博士，則可減免一年的課程。哥倫比亞大學(xué)歷史系對已有史學(xué)碩士學(xué)位的博士生在理論上仍然要求3年的課程，但如果學(xué)生在第一年的必修課程中表現(xiàn)出色，可減免一年的課程，只需選課兩年便可參加資格考試。研究生的課程有必修課和選修課兩種。必修課多為基礎(chǔ)課，如史學(xué)史概覽、史學(xué)理論、史學(xué)方法與材料等，加上外語，這是所有人都必須選的。選修課則是根據(jù)個人的興趣和研究方向“自由”選擇，但需獲得指導(dǎo)教授的同意。學(xué)生進入研究生院后，系里會事先指定一個導(dǎo)師負責(zé)為學(xué)生選課提供咨詢；進入論文寫作階段時，學(xué)生可根據(jù)論文方向選擇主要論文導(dǎo)師，但兩個導(dǎo)師完全可能由同一人擔(dān)任。專業(yè)課有3種類型：知識課（lecture）、研究課（seminar）和閱讀課（colloquium），授課方式和訓(xùn)練重點不盡一致。知識課以基礎(chǔ)知識訓(xùn)練為目的，在題目和范圍的定義上很靈活。就美國史而言，有的以講斷代史為主，如殖民地史、美國革命史、內(nèi)戰(zhàn)與重建、二戰(zhàn)后的美國史等，也有的以專題為主，如城市史、美國立憲、進步運動、民權(quán)運動、內(nèi)戰(zhàn)前的美國思想與文化、美國奴隸制的起源等。授課方式以教授講課為主，課堂討論為輔，教材一般包括5－6本專著和十幾篇專業(yè)期刊論文。知識課在研究生課程訓(xùn)練中占的比重較小，但對打基礎(chǔ)非常有用。這種課的最大優(yōu)點是既有廣度，又有深度，并有關(guān)于最新研究成果的信息。教授會提供一個詳細的閱讀書目，將該專題的重要著作分類列出，有助于深入閱讀和準(zhǔn)備資格考試。上課時，學(xué)生可隨時舉手要求發(fā)言，提問題，與教授討論。除考試之外，知識課一般還要求寫讀書報告。讀書報告的目的是培養(yǎng)學(xué)生欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力，學(xué)生必須客觀如實地總結(jié)所閱讀的專著的內(nèi)容和觀點，分析其對史料和方法的運用，以及評論其在史學(xué)史上的地位等。知識課也是研究生有機會觀摩著名教授教學(xué)的最好機會。至今為止。McKitrick總是以提問開始，然后緩緩展開敘述，將前因后果娓娓道來，無論多么復(fù)雜的題目，他都會講得清楚明了。他的語調(diào)永遠是和緩的，語言富有凝重的詩意，含有一種深厚的歷史感。Shenton則截然不同，講課從來不用講稿，口若懸河，妙語連珠，激情澎湃，聽課的人無不感到是精神上的一種享受。兩位教授都已經(jīng)先后去世，但他們那種令人傾倒的講課風(fēng)格卻令人終身難忘。研究課是史學(xué)研究生訓(xùn)練的重頭課程，其目的是邊學(xué)邊做，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從事史學(xué)研究和寫作的綜合能力。研究課人不多，通常在10－12人左右，由教授篩選，有基礎(chǔ)者方可進入。在課上，大家圍繞一個專題進行閱讀、討論和做研究。課程由教授主持，但主角的是學(xué)生，教授更多的是扮演一個協(xié)調(diào)者的角色。課程開始時，教授會指定一些閱讀著作或論文，介紹本專題的史學(xué)史，指出哪些問題尚待進一步研究或繼續(xù)處于空白狀態(tài)等。在進行這種“熱身”式閱讀和討論的同時，學(xué)生圍繞專題提出自己的研究題目，寫出選題報告，交由全班討論。選題經(jīng)教授批準(zhǔn)后，學(xué)生便開始收集和整理資料的工作，但仍然繼續(xù)參加閱讀和討論，并將研究和思考帶到課堂上來，作為討論的內(nèi)容。大家在課上交流研究的心得，分享研究的信息，并相互閱讀初稿。論文初稿寫成之后，一式兩份，一份交教授審讀，一份交全班討論。教授的閱讀非常仔細，從立論、觀點、材料的質(zhì)量和使用、寫作風(fēng)格、學(xué)術(shù)規(guī)范、直到拼寫錯誤的改正，一處也不會放過。個別嚴格的教授還會花時間去查對原文，或請學(xué)生出示原文。其他的成員也會作類似的審讀或質(zhì)疑。最后學(xué)生綜合各方的意見，對初稿進行修改，直到教授滿意為止。研究課可以說是學(xué)位論文寫作的演習(xí)課，它不光訓(xùn)練學(xué)生的研究和寫作能力，更重要的是營造一個真實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境，教會學(xué)生如何進行批判性的思考，如何使用學(xué)術(shù)規(guī)范，如何使用各種研究資源，如何設(shè)計研究題目，如何解讀原始資料，如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實際上是一個鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程，對研究生后來做學(xué)問乃至一生的影響都很大。我在賓州印第安納大學(xué)歷史系的同事分別從美國十來所不同的大學(xué)得到博士學(xué)位，我們所有人在開研究課時，方法、程序和要求非常相似。另外，凡是參加過美國史學(xué)界專業(yè)會議的人都會注意到，會議的參加者無論是宣讀論文還是做評論，他們的學(xué)術(shù)行為和語言范式相當(dāng)一致，我想這些與研究生時代受研究課的訓(xùn)練不無關(guān)系。教授雖然不授課，但他的能力與研究課的效果有直接的關(guān)系。在研究課上，一個有經(jīng)驗的教授不光能以自己扎實的學(xué)術(shù)功底為學(xué)生指點迷津，避免讓學(xué)生做一些重復(fù)或過時的研究，而且還能以伯樂識馬的眼力，點出學(xué)生研究中的獨到和閃光之處，幫助他們將研究課論文變成博士論文的起點。有經(jīng)驗的教授上研究課，組織熟練，討論自然流動，在討論進入死胡同時，提出具有啟發(fā)的問題，使討論能夠起死回生，“柳暗花明又一村”。這要求教授必須對選定的研究題目、史學(xué)史和資料相當(dāng)熟悉，并且要有很好的語言能力，能夠聽懂學(xué)生的問題，能夠做到循循善誘。閱讀課的工作主要是讀書和討論，通過以讀和討論為主的方式來深入研究某一專題。為保證討論質(zhì)量，參加的人一般也是限定在10人左右，參加者也要被事先“篩選”。上課前，教授根據(jù)主題，給出一個閱讀書目，全班每周至少共同閱讀一本，或幾本書的不同章節(jié)。學(xué)生在上課前完成閱讀，然后到課上來討論，從著作的內(nèi)容、觀點到寫作風(fēng)格等，各抒己見、品頭論足。教授則在討論中穿針引線，保證討論有序有效地進行。遇到關(guān)鍵的問題，教授也會加入討論，亮出自己的觀點，學(xué)生也不必忌諱與教授觀點相左，可以辯論。上這樣的課，學(xué)生必須做到“有備而來”，不能光帶耳朵，不帶嘴巴。原則上，大家都要有所貢獻，不能只是坐享其成。每次討論大家輪流擔(dān)任“首席討論人”（leadingdiscussant），其任務(wù)是綜述閱讀的要點，提出討論問題，拋磚引玉。這樣的討論看起來像在聊天，其實不然，要想在討論中說出有用有
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1