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美國歷史學博士培養(yǎng)情況-預覽頁

2025-07-16 03:22 上一頁面

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【正文】 般來說,如果從本科直接進入博士生項目,要選3年的課才能參加資格考試,如果事先得了史學碩士再來讀博士,則可減免一年的課程。必修課多為基礎課,如史學史概覽、史學理論、史學方法與材料等,加上外語,這是所有人都必須選的。專業(yè)課有3種類型:知識課(lecture)、研究課(seminar)和閱讀課(colloquium),授課方式和訓練重點不盡一致。知識課在研究生課程訓練中占的比重較小,但對打基礎非常有用。至今為止。兩位教授都已經先后去世,但他們那種令人傾倒的講課風格卻令人終身難忘。在課上,大家圍繞一個專題進行閱讀、討論和做研究。選題經教授批準后,學生便開始收集和整理資料的工作,但仍然繼續(xù)參加閱讀和討論,并將研究和思考帶到課堂上來,作為討論的內容。個別嚴格的教授還會花時間去查對原文,或請學生出示原文。研究課可以說是學位論文寫作的演習課,它不光訓練學生的研究和寫作能力,更重要的是營造一個真實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會學生如何進行批判性的思考,如何使用學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這要求教授必須對選定的研究題目、史學史和資料相當熟悉,并且要有很好的語言能力,能夠聽懂學生的問題,能夠做到循循善誘。上課前,教授根據主題,給出一個閱讀書目,全班每周至少共同閱讀一本,或幾本書的不同章節(jié)。上這樣的課,學生必須做到“有備而來”,不能光帶耳朵,不帶嘴巴。對外國學生來說,閱讀課的討論是一種挑戰(zhàn),對美國學生來說相對容易,因為他們在這方面訓練很多。課程訓練結束后,博士研究生須通過資格考試(也稱“綜合考試”),才能開始寫論文。在兩個小時的時間內,考試委員會考核學生對四個領域內的知識的熟練程度??荚囄瘑T會的成員確定后,每位教授各自向學生提供一份閱讀書目,主要是本領域的經典和重要著作。教授一般會尊重學生的選擇,但前提是學生必須熟悉該領域內所有重要的歷史發(fā)展和相關的史學研究成果。我在口試時,主考殖民地時期史的AldenVaughan教授要我列舉至少兩名在第一代和第二代清教徒之間起承前啟后作用的思想人物的名字,并比較他們的神學觀??荚嚱Y束后,學生被“請出”考場,教授們閉門討論20分鐘,然后宣布結果。采用筆試的學校,也是事先規(guī)定幾個領域,由教授給出幾個題目進行準備。有的學校還將一部分題目用作口試,有的則是在筆試的基礎上,進行口試,讓學生繼續(xù)闡述某些在筆試中未有機會講清楚的問題。進入寫論文階段后,學生便開始進行獨立的史學研究和寫作,導師所起的更多的是一個指導、咨詢、檢查和把關的作用。長度并不是最要緊的,關鍵是題目一定要有重要的史學意義,思路和觀點要有新意,方法和材料也要有所突破,最重要的是論文必須有原創(chuàng)性,要能填補現(xiàn)有研究的空白,或修正現(xiàn)有研究的錯誤。報告提出后,還要進行一次答辯,經選題委員會(由本專業(yè)內的教授組成)同意后,才可向系里和美國歷史學會的“博士論文題目摘要”(DissertationAbstracts)注冊,正式開始研究。除論文題目之外,學生在寫論文階段要做的第二個關鍵性決定是選擇論文導師。在美國史學界,論文導師與學生的關系是一種長久的特殊關系。如果仔細閱讀美國歷史學家的第一本專著(多以博士論文為基礎),我們不難發(fā)現(xiàn)這種特殊關系的重要和深厚。美國的導師制有些“批量生產”的味道,一個教授同時指導同一級和同一班的數名研究生是經常的現(xiàn)象,學生與導師的見面都是提前預約,而非隨心所欲,想談多久就談多久。我離開丹佛到紐約去讀博士學位的時候,其中一句是:“Makefriendsamongyourpeersbecausetheyaregoingto研究和寫作過程中的最大挑戰(zhàn)有兩項,一是資料的收集,二是研究經費的籌集。研究課的訓練在這種時候會派上用場。第三種方式是從本系獲得做助教、助研或開課的機會,一邊上課,一邊進行自己的研究。我的一位同學用了12年的時間才拿到博士學位。論文初稿寫出后,分章交給導師閱讀評審。導師看過修改稿并同意答辯后,論文初稿才可分發(fā)給答辯委員會的其他成員。答辯時,在答辯人扼要綜述論文的研究思路和主要成果之后,委員會的每位教授每人有半個小時的提問時間,導師不提問,只作簡單介紹。如果一篇論文是基于扎實的研究之上,具有獨創(chuàng)性,是學生多年研究的結果,答辯人一般都會胸有成竹,參加答辯的教授也會立即意識到這一點。答辯結束后,學生仍然要離開考場,在外面等待教授們的商議,然后被當面告知是否通過。OrganizationsintheUnitedStatesandCanada)公諸于眾。遺憾的是,近年來我雖然年年回國教學,與史學同行和研究生(尤其是美國史專業(yè)的)有頻繁的接觸,但對國內史學研究生培養(yǎng)的細節(jié)仍然知之甚少,在此無法做一個客觀和準確的比較。在知識結構上,還是很注意廣度和深度的平衡。其次,美國大學很注重史學史的訓練(也許在美國史領域尤其如此)。學生不僅要讀史學著作,而且還要了解著作的寫作動機、寫作背景、方法和觀點的流派歸屬、與其他同類研究的關系等。除前面提到的史學史訓練之外,專業(yè)素質還包括進行學術討論的能力和技巧,按學術規(guī)范進行研究和寫作的能力,對專業(yè)學術規(guī)范的維護和遵守等。它其實是一本學術規(guī)范手冊,本科生寫作業(yè)、研究生寫論文、教授寫專著,都是以此為準。教授在評判作業(yè)時,也將對學術規(guī)范的遵守作為一個重要的評分內容。專業(yè)素質的養(yǎng)成一方面是長期的訓練和實踐的結果,另一方面與美國大學的管理體制有關系(這個問題需專文討論,在此不展開)。第五,美國研究生教育注重對新研究成果的跟蹤。此外,新成果的層出不窮,又導致了新出版的專業(yè)著作的平均閱讀和使用壽命越來越短,隨著電子資源的發(fā)展和圖書館的經費轉向,博士論文的出版難度也越來越大,許多優(yōu)秀的博士論文無法得以出版,新的研究成果的影響因為難以轉化為教材而十分有限。這種重實例、輕理論的研究模式對教授的教學也有影響。要堅持下去,需要一種執(zhí)著、堅強和豁達的人生態(tài)度。 WORD格式整理
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