歷史課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)-資料下載頁
2025-06-21 14:24本頁面
【正文】 上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，補(bǔ)充必要的史實(shí)，適當(dāng)豐富教材內(nèi)容，提供相關(guān)的背景資料，有目的、有階段地培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括等各項(xiàng)能力，從而能夠準(zhǔn)確理解運(yùn)用概念，合理分析推理，正確認(rèn)識(shí)判斷，逐步具備從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到整體，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)歷史理解歷史分析歷史的能力。較為含蓄的問題，有爭論的、難度較大的問題，要引導(dǎo)全體學(xué)生通過組織討論、啟發(fā)誘導(dǎo)等手段，使學(xué)生思維過程合理化，用歷史上一些具有想象力而做出重要貢獻(xiàn)的歷史人物的事跡教育學(xué)生。在講“粉碎林彪反革命集團(tuán)”時(shí)，我重點(diǎn)交代當(dāng)時(shí)林彪選為黨的副主席，并且黨章已經(jīng)明確了他將是毛澤東的接班人。巧設(shè)疑點(diǎn)，按照邏輯推理，學(xué)生自然產(chǎn)生既然是毛澤東的法定接班人，林彪為什么還要迫不及待地‘搶班’奪權(quán)呢？適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索原因、主動(dòng)認(rèn)識(shí)歷史背景。這種提問的質(zhì)量較高，有利于開啟思維機(jī)器，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。以上是本人在歷史課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，我充分認(rèn)識(shí)到：人貴在創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為已任，歷史教學(xué)要勇于站在時(shí)代的前列，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，方能為“科教興國”做出貢獻(xiàn)，才能培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造力的人才?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】朱慕菊，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》北京：北京師范大學(xué)出版社 2002傅道春、齊曉東，《新課程深紅教學(xué)技能的變化》北京：首都師范大學(xué)出版社 2003譚曙明、陽仁宇，《實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才》高等工程教育研究 劉曉鏞，《適應(yīng)創(chuàng)新教育的教師素質(zhì)》教育探索
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