【導讀】高等教育學、高等教育心理學，工作相關知識和能力，理論與實踐以及重大時事政治等方面。的一種社會活動。育，即按照專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動?？?，應建立在基礎教育之上；從學術水平上看，應反映當時科學的最高成就。性、國際性、隨意性。了“教育與科研統(tǒng)一”、“教育與科研自由”兩條原則。競爭意識和合作精神素質(zhì)。構(gòu)并針對外部環(huán)境而言的。

　　

【正文】 ，既不要視之為洪水猛 獸，也不要漠然置之；有助于高校教師認識到心理問題出現(xiàn)后，通過一定的調(diào)適方法，可以使心理重新達到一種健康狀態(tài)；還有助于高校教師掌握一定的 34 心理保健和治療手段，面對學生的心理問題時，沉著應對有的放矢，促進大學生的心理健康。 試析大學生思維發(fā)展的特點 第一、在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證思維逐漸趨向成熟和完善。 形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。它所反映的是事物的相對靜止性和不同事物之間的區(qū)別。辨證邏輯思維則是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映，它不僅反映事物之間的相互區(qū)別，而且 反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映事物的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。大學生的學習，不僅是要掌握科學知識，而且要掌握科學理論、科學研究方法和科學的發(fā)展歷程，并要了解所學知識在實踐中的應用過程，可見，大學生辨證思維的迅速發(fā)展與高等學校的教學密切相關。此外，大學生的生活、活動和他們所接觸到的人際關系，也需要他們產(chǎn)生新的思維形式和思想方法，需要他們用對立統(tǒng)一的觀點、全面發(fā)展的觀點去觀察、分析和解決問題，這為大學生辨證思維的迅速發(fā)展提供了必要的主觀條件。 第二、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。 根 據(jù)思維所要解決問題的性質(zhì)不同，可以把思維活動分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)思維要解決的問題是人類認識已經(jīng)解決、但對解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維要解決的問題，是人類認識尚未解決并且具有巨大社會價值的問題。大學生學習的主要任務是繼承人類已有的知識經(jīng)驗，其思維活動總體上屬于常規(guī)性思維。但同時，又有別于中小學生，更重要的是學會自己尋找知識和創(chuàng)造知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開拓能力。大學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時代發(fā)展的需要，也是個體創(chuàng)造力發(fā)展的必然要求。高校也為大學生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了有利的條 35 件。 第三、思維能力高 度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。 元認知是對認知的認知。大學生對思維的元認知，表現(xiàn)在以下三個方面：他們能直接思考自己的認知活動，能夠清楚地意識到自己的認知過程及其活動方式 ；大學生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思；大學生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容和意義，而且能夠認識到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則，對運算進行運算，由法則推導出法則。 . 結(jié)合實際說明教師應具有怎樣的一般教學能力？ 一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要包括三種： 第一、教學監(jiān)控能力。 主要是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學全過程中把教學自身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動方式。 第二、教學認知能力。主要是指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和教學策略以及教學情境的分析判斷能力。這種能力表現(xiàn)在四個方面： 1） 分析掌握教學大綱的能力。教師要從教材的基本內(nèi)容入手，分析掌握教材的理論框架、內(nèi)容體系以及具體內(nèi)容。而對教材大綱的分析掌握是最主要的方面。 2） 分析處理教材的能力。在教學的準備階段，教師需要對講授內(nèi)容進行全面分析，把 握其中的重點和難點，并查閱相關資料，力求全面細致、重點突出地領會教材，以便在隨后的教學中獲得滿意效果。 3） 教學設計的能力。在教學的準備階段，教師要合理地運用教育和教學理論，結(jié)合學生的心理特點和接受能力，并選擇恰當?shù)慕虒W方法，合理地設計教 36 學內(nèi)容。 4） 對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力。教師在準備教學時，不但要深入分析教材內(nèi)容，恰當選擇教學方法，而且要充分了解學生的學習準備情況及其人格特點。 第三、教學操作能力。主要是指教師在實現(xiàn)教學目標的過程中，解決教學問題的能力。包括五種能力： 1） 言語表達能力。教師應具備借助 語言、文字等表達教學內(nèi)容和思想情感的能力。在教學過程中言語表達能力特別重要，言語表達要做到準確、條理和連貫。 2） 選擇和運用教學媒體的能力。在教學中能恰當?shù)剡x擇和運用多媒體教學、網(wǎng)絡教學等媒體，提高教學質(zhì)量。 3） 課堂組織管理能力。教師應具備對教育、教學情境的組織、領導、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力。 4） 教學評價能力。在教學實踐中，教師不但要客觀地評定學生，而且要切實地評價自己的教學，了解自己的人格特點。 5） 教學科研能力。高校教師不但是一支教學隊伍，更是一支重要的科研力量。所以，在教學過程中，教師要刻苦學習，努力鉆研，力求成長為教 學、科研都過硬的合格人才。 以上三種能力之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。教學監(jiān)控能力以教學認知能力和教學操作能力為基礎，只有具備良好的教學認知能力和教學操作能力，才能促進教學監(jiān)控能力的發(fā)展；而教學認知能力和教學操作能力往往是通過教學監(jiān)控能力實現(xiàn)的。 37 在教育教學過程中，教師應如何激發(fā)大學生的學習動機？ 學習動機的激發(fā)是在教學過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法以及教學組織。通常采用以下方法和措施來激發(fā)大學生的學習動機： 第一、向?qū)W生提出具體而明確的學習目標。教師在講授一門新課或一節(jié)課之前，要讓學生知道具 體的目標和要求，以及教學內(nèi)容在實踐中的應用價值和在整個知識體系中所占的地位，這是激發(fā)大學生學習積極性和主動性的有效措施。 第二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。所謂創(chuàng)設問題情境，是指在教學過程中提供的學習材料、條件，能夠使學生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功地解決問題。在這種情境下，大學生所產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向，獲得理想的教學效果。如果教師在學生解決問題的過程中，引導他們自己得出結(jié)論，自己概括出定義、定理和法則，則更能促進大學生的 學習積極性和主動性。 第三、利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習的成功。學習過程中的反饋，就是讓學生能夠及時了解自己的學習結(jié)果。讓學生知曉自己的學習結(jié)果，不僅能夠使其及時調(diào)整自己的學習，而且能夠提高其學習的熱情，激發(fā)進一步學習的動力。對學生的積極學習行為給與積極的肯定和適當?shù)脑u價，鼓勵學生敢于想問題、提問題，不怕犯錯誤，是充分利用外在動機力量調(diào)動學生課堂學習積極性和自覺性的有效方法之一；盡可能讓學生從成功的學習開始，以成功來培養(yǎng)成功也可以增強大學生進一步學習的動機。 第四、注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的 多樣性。在教學過程中，要不斷更新教學內(nèi)容，介紹本學科的最新成果和研究動向、發(fā)展趨勢，可以使學生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引導學生的探究活動。在保證教學內(nèi)容新穎的前提下，采用靈活 38 多樣的教學方法是非常重要的。 第五、適當?shù)亻_展競賽活動。學校適當?shù)拈_展競賽對提高學生學習積極性具有有效的作用。在競賽活動中，獲得成就和聲譽的動機表現(xiàn)得更為強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分的發(fā)揮。 在教學實際中，教師應該如何促進大學生的學習遷移？ 學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。學校教學活動中應該想方設法 促進學習遷移的實現(xiàn)。 第一、掌握有關的原理或原則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。另外，學習情境與日后運用所學知識內(nèi)容的實際情境越相似，就越有助于學習的遷移。因此，在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相似的情景。還要在知識和技能的學習過程中，考慮到實際應用情境中的種種情況。 第二、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識適用性越大，也就越能夠順利遷移。學生獨立分析概括問題的能力，也是影響遷移的重要因素。因此，教師在教學過程中應該做到以下幾點： 布置適當?shù)膶W習 內(nèi)容和練習題，使大學生充分掌握基本原理； 通過練習使大學生在充分理解原理的基礎上，運用原理去解決實際問題； 教學中鼓勵和引導大學生自己總結(jié)、概括、歸納學過的內(nèi)容，進而達到最有效的遷移。 第三、讓學生學會學習。有效的學習經(jīng)驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。在教學中向?qū)W生提供適當?shù)闹笇?，可以明顯地提高學習遷移的效果。教師要善于把對學生的指導和學生自己的總結(jié)結(jié)合起來，從而使學習方法產(chǎn)生最大的遷移效果。 39 第四、發(fā)揮定勢的積極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學生掌握解決同類 問題的方法，又要變化問題，幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的消極作用。 第五、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對學習遷移既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。教師在教學重要特別注意學生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設良好的環(huán)境氣氛，使學生形成良好的心理準備狀態(tài)，促進大學生的學習遷移。 談談在高校教學中應如何加強策略性知識的教學？ 策略性知識是學習者用來調(diào)控其學習和認識活動本身的知識，其目標是更有效地獲取新知識和運用已有的知識解決問題。 第一、一次只教少量的策略：由于教學時間的限制，有效的策略教學一次最好只教少量的策略性 知識，否則就會出現(xiàn)貪多不消化，不能有效地運用于自己的學習中。 第二、教會自我監(jiān)控：教會學生在執(zhí)行策略和完成學習任務時，學會控制自己的行為。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要教會它們嘗試進行補救。 第三、在教授策略性知識的同時教會反思：教會學生知道所學策略的適用場合和情境。教師既可以通過提供策略可以應用的情景，使學生有充分的應用體驗來完成，也可以通過提醒學生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。 第四、激發(fā)維持學生的動機：教師應注重在掌握策略性知識時對學生相應動機的激發(fā)與維持，也應引導學生懂得，通過采取成功的 學習者使用的策略，他們也能成為成功的學習者。 40 第五、在具體情境中教授策略：如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學生脫離具體的應用情境，并對其他類型知識的掌握造成混淆。 第六、長期教學：策略性知識的傳授一般無法在短時間內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。教師只有堅持長期的系統(tǒng)的教學訓練才能取得滿意的效果。 結(jié)合實際說明在高等教育中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性？ 在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。 第一、完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)。 1）幫助學生獲取有關領域的知識。教師在實際教學中，必須加強學生對學科知識的學習 、理解、運用，而不是滿足于得高分。要注意培養(yǎng)學生對學科知識的探索態(tài)度，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎。 2）有意識傳授創(chuàng)造技法。教師要注意讓學生掌握一些有利于創(chuàng)造性思維的技巧。教師可以根據(jù)學生的不同情況，有選擇地加以傳授。 3）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性還要培養(yǎng)他們自我管理的技巧，幫助學生分析他們的優(yōu)缺點，特別是要引導培養(yǎng)他們的自我分析能力；另外教師也要教會學生合理管理自己的時間。 第二、激發(fā)創(chuàng)造性動機。造性動機是學生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。 1） 確立目標和意圖。教師通過訓練可以使學生明確創(chuàng)造目標和意 圖。教學中，必須注意增強學生培養(yǎng)自己創(chuàng)造性的信心。 2） 激發(fā)好奇與探索。激發(fā)學生好奇心有三種方法：訓練學生多觀察；教師應對世界充滿好奇，并在教學中有意識地培養(yǎng)學生的好奇心；引導學生對世界和存在進行深入思考。 41 3） 鼓勵自我競爭。教師必須要使學生理解掌握取向動機和結(jié)果取向動機之間的差別，并從自我競爭中獲得創(chuàng)造活動的動力。 第三、塑造創(chuàng)造性人格。 1）樹立學生的自信心。教師在教學實踐中要注意抓住適當機會給予學生表揚和鼓勵，但又要注意把握尺度。 2）確立創(chuàng)造的 信念。教師要讓學生相信創(chuàng)造性通過努力是可以充分發(fā)揮出來的，并且 創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮是自己的責任。 第四、創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。良好的教育環(huán)境是學生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。 1） 要給學生提供心理的安全和自由。教師在教學中態(tài)度要民主，鼓勵和支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索、嘗試以不尋常的方式去理解和解決問題。 2） 給學生的學習留有余地。教師在教學中應注意改進教學和評價方式，給學生創(chuàng)造較為寬松的學習環(huán)境，使學生有時間、有機會從事自己想干的事情。 如何加強自我修養(yǎng)？ 品德修養(yǎng)是一個自我品德培養(yǎng)的過程。常用的品德修養(yǎng)方法主要有以下四種。 1） 學習。學習是獲取道德知識的品德修養(yǎng)方法，是 品德形成和修養(yǎng)的前提與指導。學習的目的是為了獲取道德知識，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應該做一個合乎道德的人。 2） 立志。立志就是樹立做一個合乎道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。立志是品德形成和修養(yǎng)的開端和動力。學生通過立志，產(chǎn)生做一個合乎道德的人的愿望，便會去從事符合道德規(guī)范的實際活動，實現(xiàn)做一個合乎道德的人的愿望。 42 3） 躬行。躬行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道德規(guī)范的實際活動的品德修養(yǎng)方法。躬行是品德形成的唯一途徑和過程。只有通過躬行，品德才能形成 4）自省。自省即反省，是一個人對自己的品行 是否合乎道德的自我檢查的道德修養(yǎng)方法，自省可以使學生自覺地成為一個合乎道德的人。自省既是修養(yǎng)的依據(jù)和終點，又是修養(yǎng)的新起點。如此循環(huán)往復，成為習慣，良好的品德也就形成了。 結(jié)合實際，談談促進大學生心理健康的對策。 第一、學校應積極開展心理健康教育 ， 1）優(yōu)化校園文化環(huán)境：校園文化環(huán)境是大學生成長的外部條件，它集中體現(xiàn)在校風、學風和班風上。學校的校風、學風是一種無形的力量，為學生的健康成長提供了重要的精神環(huán)境和心理氛圍。班風相對校風而言，對學生心理健康的影響更直接、更具體。良好的校風、學風會潛移默化