【導(dǎo)讀】高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)，工作相關(guān)知識和能力，理論與實踐以及重大時事政治等方面。的一種社會活動。育，即按照專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動?？?，應(yīng)建立在基礎(chǔ)教育之上；從學(xué)術(shù)水平上看，應(yīng)反映當(dāng)時科學(xué)的最高成就。性、國際性、隨意性。了“教育與科研統(tǒng)一”、“教育與科研自由”兩條原則。競爭意識和合作精神素質(zhì)。構(gòu)并針對外部環(huán)境而言的。

　　

【正文】 ，既不要視之為洪水猛 獸，也不要漠然置之；有助于高校教師認識到心理問題出現(xiàn)后，通過一定的調(diào)適方法，可以使心理重新達到一種健康狀態(tài)；還有助于高校教師掌握一定的 34 心理保健和治療手段，面對學(xué)生的心理問題時，沉著應(yīng)對有的放矢，促進大學(xué)生的心理健康。 試析大學(xué)生思維發(fā)展的特點 第一、在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證思維逐漸趨向成熟和完善。 形式邏輯思維是指在感性認識的基礎(chǔ)上對事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。它所反映的是事物的相對靜止性和不同事物之間的區(qū)別。辨證邏輯思維則是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映，它不僅反映事物之間的相互區(qū)別，而且 反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映事物的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。大學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是要掌握科學(xué)知識，而且要掌握科學(xué)理論、科學(xué)研究方法和科學(xué)的發(fā)展歷程，并要了解所學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用過程，可見，大學(xué)生辨證思維的迅速發(fā)展與高等學(xué)校的教學(xué)密切相關(guān)。此外，大學(xué)生的生活、活動和他們所接觸到的人際關(guān)系，也需要他們產(chǎn)生新的思維形式和思想方法，需要他們用對立統(tǒng)一的觀點、全面發(fā)展的觀點去觀察、分析和解決問題，這為大學(xué)生辨證思維的迅速發(fā)展提供了必要的主觀條件。 第二、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。 根 據(jù)思維所要解決問題的性質(zhì)不同，可以把思維活動分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)思維要解決的問題是人類認識已經(jīng)解決、但對解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維要解決的問題，是人類認識尚未解決并且具有巨大社會價值的問題。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是繼承人類已有的知識經(jīng)驗，其思維活動總體上屬于常規(guī)性思維。但同時，又有別于中小學(xué)生，更重要的是學(xué)會自己尋找知識和創(chuàng)造知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開拓能力。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時代發(fā)展的需要，也是個體創(chuàng)造力發(fā)展的必然要求。高校也為大學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了有利的條 35 件。 第三、思維能力高 度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。 元認知是對認知的認知。大學(xué)生對思維的元認知，表現(xiàn)在以下三個方面：他們能直接思考自己的認知活動，能夠清楚地意識到自己的認知過程及其活動方式 ；大學(xué)生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思；大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容和意義，而且能夠認識到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則，對運算進行運算，由法則推導(dǎo)出法則。 . 結(jié)合實際說明教師應(yīng)具有怎樣的一般教學(xué)能力？ 一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力，主要包括三種： 第一、教學(xué)監(jiān)控能力。 主要是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過程中把教學(xué)自身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動方式。 第二、教學(xué)認知能力。主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。這種能力表現(xiàn)在四個方面： 1） 分析掌握教學(xué)大綱的能力。教師要從教材的基本內(nèi)容入手，分析掌握教材的理論框架、內(nèi)容體系以及具體內(nèi)容。而對教材大綱的分析掌握是最主要的方面。 2） 分析處理教材的能力。在教學(xué)的準備階段，教師需要對講授內(nèi)容進行全面分析，把 握其中的重點和難點，并查閱相關(guān)資料，力求全面細致、重點突出地領(lǐng)會教材，以便在隨后的教學(xué)中獲得滿意效果。 3） 教學(xué)設(shè)計的能力。在教學(xué)的準備階段，教師要合理地運用教育和教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的心理特點和接受能力，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地設(shè)計教 36 學(xué)內(nèi)容。 4） 對學(xué)生的學(xué)習(xí)準備性與人格特點的判斷能力。教師在準備教學(xué)時，不但要深入分析教材內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，而且要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況及其人格特點。 第三、教學(xué)操作能力。主要是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，解決教學(xué)問題的能力。包括五種能力： 1） 言語表達能力。教師應(yīng)具備借助 語言、文字等表達教學(xué)內(nèi)容和思想情感的能力。在教學(xué)過程中言語表達能力特別重要，言語表達要做到準確、條理和連貫。 2） 選擇和運用教學(xué)媒體的能力。在教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。 3） 課堂組織管理能力。教師應(yīng)具備對教育、教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力。 4） 教學(xué)評價能力。在教學(xué)實踐中，教師不但要客觀地評定學(xué)生，而且要切實地評價自己的教學(xué)，了解自己的人格特點。 5） 教學(xué)科研能力。高校教師不但是一支教學(xué)隊伍，更是一支重要的科研力量。所以，在教學(xué)過程中，教師要刻苦學(xué)習(xí)，努力鉆研，力求成長為教 學(xué)、科研都過硬的合格人才。 以上三種能力之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)監(jiān)控能力以教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力為基礎(chǔ)，只有具備良好的教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力，才能促進教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展；而教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力往往是通過教學(xué)監(jiān)控能力實現(xiàn)的。 37 在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是在教學(xué)過程中進行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。通常采用以下方法和措施來激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機： 第一、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在講授一門新課或一節(jié)課之前，要讓學(xué)生知道具 體的目標(biāo)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實踐中的應(yīng)用價值和在整個知識體系中所占的地位，這是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效措施。 第二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教學(xué)過程中提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功地解決問題。在這種情境下，大學(xué)生所產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，獲得理想的教學(xué)效果。如果教師在學(xué)生解決問題的過程中，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論，自己概括出定義、定理和法則，則更能促進大學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性和主動性。 第三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。學(xué)習(xí)過程中的反饋，就是讓學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅能夠使其及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高其學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為給與積極的肯定和適當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生敢于想問題、提問題，不怕犯錯誤，是充分利用外在動機力量調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和自覺性的有效方法之一；盡可能讓學(xué)生從成功的學(xué)習(xí)開始，以成功來培養(yǎng)成功也可以增強大學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。 第四、注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的 多樣性。在教學(xué)過程中，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，介紹本學(xué)科的最新成果和研究動向、發(fā)展趨勢，可以使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動。在保證教學(xué)內(nèi)容新穎的前提下，采用靈活 38 多樣的教學(xué)方法是非常重要的。 第五、適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動。學(xué)校適當(dāng)?shù)拈_展競賽對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有有效的作用。在競賽活動中，獲得成就和聲譽的動機表現(xiàn)得更為強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強，使學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮。 在教學(xué)實際中，教師應(yīng)該如何促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？ 學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)校教學(xué)活動中應(yīng)該想方設(shè)法 促進學(xué)習(xí)遷移的實現(xiàn)。 第一、掌握有關(guān)的原理或原則。學(xué)生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學(xué)習(xí)新知識和技能創(chuàng)造了條件。另外，學(xué)習(xí)情境與日后運用所學(xué)知識內(nèi)容的實際情境越相似，就越有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實際情況相似的情景。還要在知識和技能的學(xué)習(xí)過程中，考慮到實際應(yīng)用情境中的種種情況。 第二、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識適用性越大，也就越能夠順利遷移。學(xué)生獨立分析概括問題的能力，也是影響遷移的重要因素。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到以下幾點： 布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 內(nèi)容和練習(xí)題，使大學(xué)生充分掌握基本原理； 通過練習(xí)使大學(xué)生在充分理解原理的基礎(chǔ)上，運用原理去解決實際問題； 教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過的內(nèi)容，進而達到最有效的遷移。 第三、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)中向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以明顯地提高學(xué)習(xí)遷移的效果。教師要善于把對學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來，從而使學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生最大的遷移效果。 39 第四、發(fā)揮定勢的積極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學(xué)生掌握解決同類 問題的方法，又要變化問題，幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的消極作用。 第五、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)遷移既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。教師在教學(xué)重要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，使學(xué)生形成良好的心理準備狀態(tài)，促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。 談?wù)勗诟咝＝虒W(xué)中應(yīng)如何加強策略性知識的教學(xué)？ 策略性知識是學(xué)習(xí)者用來調(diào)控其學(xué)習(xí)和認識活動本身的知識，其目標(biāo)是更有效地獲取新知識和運用已有的知識解決問題。 第一、一次只教少量的策略：由于教學(xué)時間的限制，有效的策略教學(xué)一次最好只教少量的策略性 知識，否則就會出現(xiàn)貪多不消化，不能有效地運用于自己的學(xué)習(xí)中。 第二、教會自我監(jiān)控：教會學(xué)生在執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)會控制自己的行為。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要教會它們嘗試進行補救。 第三、在教授策略性知識的同時教會反思：教會學(xué)生知道所學(xué)策略的適用場合和情境。教師既可以通過提供策略可以應(yīng)用的情景，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗來完成，也可以通過提醒學(xué)生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。 第四、激發(fā)維持學(xué)生的動機：教師應(yīng)注重在掌握策略性知識時對學(xué)生相應(yīng)動機的激發(fā)與維持，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得，通過采取成功的 學(xué)習(xí)者使用的策略，他們也能成為成功的學(xué)習(xí)者。 40 第五、在具體情境中教授策略：如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學(xué)生脫離具體的應(yīng)用情境，并對其他類型知識的掌握造成混淆。 第六、長期教學(xué)：策略性知識的傳授一般無法在短時間內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。教師只有堅持長期的系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練才能取得滿意的效果。 結(jié)合實際說明在高等教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性？ 在高等教育活動中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。 第一、完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)。 1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識。教師在實際教學(xué)中，必須加強學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí) 、理解、運用，而不是滿足于得高分。要注意培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的探索態(tài)度，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。 2）有意識傳授創(chuàng)造技法。教師要注意讓學(xué)生掌握一些有利于創(chuàng)造性思維的技巧。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，有選擇地加以傳授。 3）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還要培養(yǎng)他們自我管理的技巧，幫助學(xué)生分析他們的優(yōu)缺點，特別是要引導(dǎo)培養(yǎng)他們的自我分析能力；另外教師也要教會學(xué)生合理管理自己的時間。 第二、激發(fā)創(chuàng)造性動機。造性動機是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。 1） 確立目標(biāo)和意圖。教師通過訓(xùn)練可以使學(xué)生明確創(chuàng)造目標(biāo)和意 圖。教學(xué)中，必須注意增強學(xué)生培養(yǎng)自己創(chuàng)造性的信心。 2） 激發(fā)好奇與探索。激發(fā)學(xué)生好奇心有三種方法：訓(xùn)練學(xué)生多觀察；教師應(yīng)對世界充滿好奇，并在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；引導(dǎo)學(xué)生對世界和存在進行深入思考。 41 3） 鼓勵自我競爭。教師必須要使學(xué)生理解掌握取向動機和結(jié)果取向動機之間的差別，并從自我競爭中獲得創(chuàng)造活動的動力。 第三、塑造創(chuàng)造性人格。 1）樹立學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)實踐中要注意抓住適當(dāng)機會給予學(xué)生表揚和鼓勵，但又要注意把握尺度。 2）確立創(chuàng)造的 信念。教師要讓學(xué)生相信創(chuàng)造性通過努力是可以充分發(fā)揮出來的，并且 創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮是自己的責(zé)任。 第四、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。 1） 要給學(xué)生提供心理的安全和自由。教師在教學(xué)中態(tài)度要民主，鼓勵和支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索、嘗試以不尋常的方式去理解和解決問題。 2） 給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。教師在教學(xué)中應(yīng)注意改進教學(xué)和評價方式，給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有時間、有機會從事自己想干的事情。 如何加強自我修養(yǎng)？ 品德修養(yǎng)是一個自我品德培養(yǎng)的過程。常用的品德修養(yǎng)方法主要有以下四種。 1） 學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是獲取道德知識的品德修養(yǎng)方法，是 品德形成和修養(yǎng)的前提與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的目的是為了獲取道德知識，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應(yīng)該做一個合乎道德的人。 2） 立志。立志就是樹立做一個合乎道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。立志是品德形成和修養(yǎng)的開端和動力。學(xué)生通過立志，產(chǎn)生做一個合乎道德的人的愿望，便會去從事符合道德規(guī)范的實際活動，實現(xiàn)做一個合乎道德的人的愿望。 42 3） 躬行。躬行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道德規(guī)范的實際活動的品德修養(yǎng)方法。躬行是品德形成的唯一途徑和過程。只有通過躬行，品德才能形成 4）自省。自省即反省，是一個人對自己的品行 是否合乎道德的自我檢查的道德修養(yǎng)方法，自省可以使學(xué)生自覺地成為一個合乎道德的人。自省既是修養(yǎng)的依據(jù)和終點，又是修養(yǎng)的新起點。如此循環(huán)往復(fù)，成為習(xí)慣，良好的品德也就形成了。 結(jié)合實際，談?wù)劥龠M大學(xué)生心理健康的對策。 第一、學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育 ， 1）優(yōu)化校園文化環(huán)境：校園文化環(huán)境是大學(xué)生成長的外部條件，它集中體現(xiàn)在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)上。學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是一種無形的力量，為學(xué)生的健康成長提供了重要的精神環(huán)境和心理氛圍。班風(fēng)相對校風(fēng)而言，對學(xué)生心理健康的影響更直接、更具體。良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)會潛移默化