【正文】 注個(gè)體，教學(xué)應(yīng)該面向全體，因此，問(wèn)題的設(shè)置不是 “ 批量的 ”“ 人人都能答或是人人都不知道 ” ，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該有層次性。班級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同， ? 怎樣讓不同層次的學(xué)生都能高效地學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能一直教師努力的方向，而從問(wèn)題設(shè)置上能夠比較有效地讓不同層次的學(xué)生學(xué)到東西。本次閱讀課，我采用循序漸進(jìn)地設(shè)問(wèn)的方式，先是淺層次的直接信息查找如“ How many students did the author went to meet?”“Where were they from?” “What did they do to greet each other?”緊接著，根據(jù)找到的信息，提出分析性問(wèn)題 “ Is the author a man or a woman? How do you know?”“Who wants closer physical distance?” 在本課的最后 6分鐘時(shí)，結(jié)合全文的理解，我呈現(xiàn)了 “ What can we infer from this passage?”以及 “ What can we include from the passage?” 普通學(xué)生只能回答正確答案，卻又說(shuō)不出其余答案的錯(cuò)誤之處，更是說(shuō)不出多這類題目的解題技巧，于是答案由普通學(xué)生乃至是后進(jìn)生來(lái)呈現(xiàn)，解釋正確答案以及說(shuō)明解題技巧則選擇水平較好的學(xué)生來(lái)完成。從本節(jié)課的總體設(shè)置以及對(duì)問(wèn)題細(xì)節(jié)的處理，都考慮到了學(xué)生層次問(wèn)題，有層次的問(wèn)題才能兼顧全體，達(dá)成有效閱讀教學(xué)。 ? 問(wèn)題設(shè)置關(guān)注生成：生成的課堂帶有活力，充滿了生命力。在備課時(shí)，我并沒(méi)有關(guān)注到其中一個(gè)學(xué)生Ahmed其實(shí)跟不同的人打招呼地方式是不同的，在學(xué)生回答 Ahmed的打招呼方式時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了兩個(gè)正確答案，一是 “ moved close to me”,二是“ nodded at the girls”，本人臨時(shí)決定，在回答完 “ Is the author a man or a woman?”之后，補(bǔ)充 “ Why did Ahmed greet different students in different ways?” 學(xué)生突然注意到Ahmed因?yàn)閬?lái)自約旦（ Jordan），對(duì)男女的溝通方式是不同的，并且通過(guò)對(duì) Ahmed的認(rèn)識(shí)可以推測(cè)作者的性別，此時(shí)學(xué)生臉上有一種豁然開(kāi)朗的喜悅，眼神中閃著智慧的光芒。 ? 教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，成功中也有一些不足之處因引起注意。 ? 個(gè)別問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候針對(duì)性不強(qiáng)：?jiǎn)栴}設(shè)置不是就問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題，而是就學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)問(wèn)；若是問(wèn)題沒(méi)有考慮學(xué)情，針對(duì)性自然不強(qiáng)，教師很有可能就得不到準(zhǔn)確的答案。本人問(wèn)到 “ How many mistakes were there yesterday?” 學(xué)生的回答是 3個(gè)，而根據(jù) ” another“應(yīng)該是 2個(gè)，問(wèn)題在哪呢？原來(lái)，學(xué)生不了解 mistake與 misunderstanding的詞的含義，教師因?yàn)闆](méi)有考慮到學(xué)生并不是真的懂“ misunderstanding”，原本不是難點(diǎn)反而認(rèn)為造就了教學(xué)上的難點(diǎn)。若是在問(wèn) “ How many mistakes were there yesterday?”后，追問(wèn)學(xué)生 “ Did Tony make it to kiss Julia?” “Why is it a misunderstanding?” 追問(wèn)這兩個(gè)問(wèn)題能有效的讓學(xué)生分清 mistake與 misunderstanding之間的內(nèi)在含義，同時(shí)也能讓學(xué)生明白人物行為背后所體現(xiàn)的心理活動(dòng)。 ? 個(gè)別問(wèn)題問(wèn)的順序不妥：同樣的設(shè)計(jì)不同的處理方式會(huì)帶來(lái)截然不同的教學(xué)效果，合適的教學(xué)方法可以大大發(fā)揮問(wèn)題的作用。我在處理第 4段時(shí)，采用歸納的方式，在找出主題句，論據(jù)，與例子的前提下，讓學(xué)生歸納段落的結(jié)構(gòu)，結(jié)果學(xué)生一頭霧水，看著我不知所云，原本是學(xué)生 “ 發(fā)現(xiàn) ” 的時(shí)間，變成了半中文半英文的講解，效果可想而知。其實(shí)，可以在處理第 4段時(shí)，先問(wèn)學(xué)生 ” What can we find in an typical English paragraph?”接著問(wèn)哪些句子是 “ topic sentence”, “supporting details” 以及 “ examples”，最后讓學(xué)生分析這段話的段落結(jié)構(gòu)。如此結(jié)合先演繹后歸納的方法能大大提高問(wèn)題的落實(shí)。 ? 個(gè)別問(wèn)題學(xué)生回答方式較為單一：語(yǔ)言課堂應(yīng)是多變的，活動(dòng)的操作方式應(yīng)是多變的，一成不變的上課模式必將得不到學(xué)生的好感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在處理第 3段關(guān)于留學(xué)生不同的信息問(wèn)題時(shí)，先是示范，學(xué)生能夠很快根據(jù)示范找到 “ who, from where, what did, to whom”信息。之后提問(wèn)五個(gè)學(xué)生，每個(gè)人同樣回答 “ What did he/she do to greet another students?” “Where was he/she from?” “To whom did he/she greet?”，要求學(xué)生回答問(wèn)題的形式單一，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生積極性不高。經(jīng)過(guò)思考，若是教師示范后，引導(dǎo)學(xué)生回答一個(gè)留學(xué)生的 “ who, from where, what did, to whom”相關(guān)問(wèn)題，第二個(gè)學(xué)生用一句話呈現(xiàn)所找到的答案，接下來(lái)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)留學(xué)生的信息，回答難度層層加深，充滿了挑戰(zhàn)，學(xué)生的積極性就能維持，課堂氣氛自然就會(huì)好轉(zhuǎn)。 ? 因?yàn)槲覍?duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為膚淺，反思中仍有未發(fā)現(xiàn)的教學(xué)不足并且陳述不一定準(zhǔn)確到位，歡迎批評(píng)指正，謝謝。 說(shuō)教學(xué)效果 ? 案例 1 ? Activity 1 is a petition. There is a summary of the reading as the application of the Amber Room to be the No. 8th World Wonder. I will read to the students sentence by sentence. Ss will be divided into four groups and pete for the best group which can find and correct the most mistakes. I do the leadin activity by asking the students to recall their knowledge of the Amber Room learned in the previous class in the form of petition, which can well attract the students’ attention and activate the atmosphere of the class. ? Meanwhile, presenting restrictive attributive clauses in a meaningful context can offer the students a chance to understand the grammar structure the attributive clause better. More importantly, the mistakes are in the attributive clauses, thus drawing the students’ attention to these sentences naturally. ? 案例分析 ? 這是一個(gè) 15分鐘英語(yǔ)說(shuō)課說(shuō)教學(xué)效果片段。從該教師的陳述中，不難看出教師并沒(méi)有單獨(dú)陳述教學(xué)效果，而是通過(guò)結(jié)合教學(xué)步驟活動(dòng)，預(yù)測(cè)教學(xué)效果。該教師陳述教學(xué)效果最大的特點(diǎn)就是緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生為本陳述教學(xué)初衷。教師說(shuō)到 “ I do the leadin activity by asking the students’ to recall their knowledge of the Amber Room learned in the previous class in the form of petition, which can well attract the students’ attention and activate the atmosphere of the class”，通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)，以一種競(jìng)賽的方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供本節(jié)課所需的背景知識(shí)， ? 還能為學(xué)生學(xué)習(xí)本課打好情感基礎(chǔ)，吸引學(xué)生注意力，活躍班級(jí)氣氛。通過(guò)教師的陳述，不難想象這節(jié)課應(yīng)該會(huì)是在很快樂(lè)的，和諧的氣氛中開(kāi)始并結(jié)束，這樣的活動(dòng)，聯(lián)系了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，能夠幫助學(xué)生達(dá)到更高的知識(shí)水平，總的來(lái)說(shuō)就是 “ 一切以學(xué)生為中心 ” 。教師在陳述教學(xué)效果時(shí)，涉及了教學(xué)活動(dòng)的銜接與達(dá)成。如， presenting restrictive attributive clauses in a meaningful context can offer the students a chance to understand the grammar structure the attributive clause better。導(dǎo)入活動(dòng)的安排可以為接下來(lái)定于從句的學(xué)習(xí)提供語(yǔ)境（說(shuō)明教師對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的很好），活動(dòng)形式本身就有銜接作用，同時(shí)也為目標(biāo)的達(dá)成（學(xué)習(xí)非限定性定于從句與限定性定于從句的區(qū)別）鋪墊了基礎(chǔ)。 ? 案例 2 ? 按照本設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，絕大部分學(xué)生應(yīng)該能使用本閱讀文章的支架來(lái)建構(gòu)自己的作文，而且內(nèi)容豐富包含了研讀提煉的所有問(wèn)題，能夠?qū)τ?How are you going to do that?提出三個(gè)以上的具體計(jì)劃，同時(shí)大部分學(xué)生都能使用了幾個(gè)本節(jié)課所學(xué)的生詞和詞組。 另外更加以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)寫作，實(shí)行寫作過(guò)程監(jiān)控，學(xué)生會(huì)在寫作過(guò)程中文思如泉涌，沒(méi)有平時(shí)寫作時(shí)的那份痛苦的表情，他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。我認(rèn)為這些應(yīng)該與本節(jié)課以 “ 以讀促寫，讀寫并進(jìn) ” 為教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐是有關(guān)聯(lián)的。 ? 本次是無(wú)輔助說(shuō)課，說(shuō)課時(shí)間為 15分鐘，說(shuō)課的內(nèi)容選自人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（英語(yǔ)）必修 4第 4單元。本次說(shuō)教學(xué)反思是說(shuō) ——評(píng) ——研型的說(shuō)課，針對(duì)某一個(gè)教學(xué)研究話題進(jìn)行研討，備課、上課、說(shuō)課。說(shuō)課的內(nèi)容通常分為三個(gè)部分，分別是說(shuō)教學(xué)成功之處，說(shuō)教學(xué)不足，說(shuō) “ 再教 ” 設(shè)計(jì)，該教師根據(jù)具體情況，將說(shuō)教學(xué)不足與 “ 再教 ” 設(shè)計(jì)整合起來(lái)，渾然天成，達(dá)到了很好的說(shuō)課效果。 ? 說(shuō)教學(xué)成功之處并不是將教學(xué)過(guò)程中教師做的好的每一個(gè)方面都一一陳述，因?yàn)楸敬握f(shuō)課是沿著 “ 問(wèn)題設(shè)置與閱讀有效性 ” 這一主題展開(kāi)的，教師說(shuō)課的內(nèi)容緊緊圍繞著主題，說(shuō)成功之處從關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注課堂生成來(lái)研討閱讀教學(xué)的有效性，并且在說(shuō)每一部分時(shí)，能夠從 “ 為什么這么教 ” ， “ 怎么教 ” 以及 “ 教的效果 ” 這一思路進(jìn)行闡述，說(shuō)課思路清晰，內(nèi)容具體，效果教好。說(shuō)反思同樣緊緊圍繞教研主題展開(kāi)，以 “ 說(shuō)哪里不足 ”“ 說(shuō)再教設(shè)計(jì) ” 以及 “ 再教效果 ” 這一說(shuō)課思路展開(kāi)。從整體上講，教師采用了條框式說(shuō)課，條理清楚，思路清晰，能夠跟聽(tīng)者進(jìn)行很好的互動(dòng)。若是教師在說(shuō)反思之前先再陳述一下本節(jié)課的教學(xué)思路則效果會(huì)更好。 ? 案例 2 ? 本節(jié)課比較順利地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，較好地回答了篇章理解和詞匯學(xué)習(xí)是否可有效融合的問(wèn)題。 ? 閱讀課中詞匯的處理包括詞匯的字面理解、深層含義解讀及運(yùn)用（使用關(guān)鍵詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)與表達(dá)）。本節(jié)課中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生運(yùn)用這些詞匯對(duì)課文中的細(xì)節(jié)、相關(guān)事實(shí)及其原因進(jìn)行判斷、分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)，涉及近20個(gè)重點(diǎn)詞匯，基本覆蓋了課文中的粗體字。在詞匯運(yùn)用能力培養(yǎng)上，通過(guò)對(duì)詞匯猜測(cè)、分析和推斷活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)單詞；通過(guò)描述活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物描述的基本詞匯和結(jié)構(gòu)；通過(guò)Summary活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各段主題句的擴(kuò)展、概括和表達(dá)能力。 ? 本節(jié)課預(yù)設(shè)任務(wù)的完成并不是一帆風(fēng)順的，而是進(jìn)行了兩次嘗試才得以順利完成的。 ? 第一節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題是：第一段和第二段在細(xì)節(jié)上耗時(shí)較多，擠占了 Post Reading的時(shí)間，導(dǎo)致難點(diǎn)Summary Writing沒(méi)有落實(shí)。第二節(jié)課中，縮短了一二段與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的活動(dòng)時(shí)間，在第 5段閱讀時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了 his childhood, his determination and optimism, his funny acting styles對(duì) Chaplin成功的重要作用，對(duì) Post Reading中的 Pair work進(jìn)行了較充分的鋪墊，因而 post reading 環(huán)節(jié)的開(kāi)展得以比較容易地進(jìn)行。