課堂教學中學生自學思考-資料下載頁
2025-06-10 02:56本頁面
【正文】 良好的習慣，即自學的習慣。因為學生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，可以設計問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。然后我們再鼓勵誰能提問題，誰的問題提得深刻說明誰學得好。因此我們的學生課前看書就不僅僅是一般的預習了，它實際上是一種比較主動的、自覺的、認真的自學。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生一種很好的自學習慣，而且培養(yǎng)了一種自學的意識和自學的能力。并同時激發(fā)了他們學好數學的信心和興趣。問題呈現(xiàn)這是一個初步交流的步驟。通過學生交流預習情況，各組基本上能夠取得比較統(tǒng)一觀點，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節(jié)課的研究方向和學習重難點。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，教師不再重復學生已會的知識，重點強調已混的知識。但是教師不講的內容，要改為由學生講，由學生匯報。合作探究在學生初步交流的基礎上，教師分配課堂學習內容的主攻方向。各組在進一步進行充分的交流，各小組對所分的學習內容探求自己組的理解和創(chuàng)新想法。在這個環(huán)節(jié)，教師要參與每一個小組的探究活動，了解他們的思想進程并給予必要的幫助和指導。小組展示完成了對學習內容的研究后，各小組展示自己的研究成果。可以出示知識網絡圖，可以演示實驗，可以出示自己組準備的經典習題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內互相補充。其他小組對其進行及時的質疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細聆聽同學的發(fā)言，對其無法解決或有爭議的地方予以點撥。一般而言，學生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個小組的同學先在內部進行交流，必須小組內的同學都能會講解，這就要出題人照顧到不同層次的學生水平。這個步驟交給各小組自己進行主持。其他組的同學分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法，從而形成規(guī)律，建立概念。各小組在聽別的小組講解時，互相質疑問難，形成全員參與的學習氛圍。反饋小結本步驟的目的是讓學生養(yǎng)成及時反思的習慣，學生總結的不僅是知識，更重要的是學習的方法，研究過程，意志情感的表現(xiàn)，因為這是學生最需要的東西。所以每節(jié)課的最后都安排幾分鐘的小組總結或個人即興發(fā)言，讓學生談談自己對這節(jié)課的體會，談談自己的收獲。本步驟可以根據以上環(huán)節(jié)所用的時間靈活處理，有時研究的問題較復雜需要學生做大量的活動，或者有時在學習過程中遇到爭執(zhí)和疑難，需要反復研究，甚至不做練習題，直至研究透徹為止（可以放在下節(jié)課再練習）。即使練習也一定要有針對性，科學性、發(fā)展性。但是為了照顧中下層學生的學習質量，教師必須自己準備一定量的基礎習題，視學生的課堂掌握情況和時間寬松度出示出來，使大家能對基礎性學習內容真正的掌握。課后延伸指的是我們在引導學生課內學習的基礎上，通過科學合理地留作業(yè)，使他們獲得的知識得以進一步發(fā)揮，體驗得以進一步延續(xù)，習慣得以進一步培養(yǎng)。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成。我們提出，作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：即層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)新性。這樣堅持做下去，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這一節(jié)課學習的知識的繼續(xù)延伸，這節(jié)課的知識學完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來了。這實際上是一個良性的循環(huán)，課上帶動課下，課下促進課上。實踐證明，這種教學模式確實很大程度上提高了我們的課堂教學效率。新授課按照上面的六個步驟來上，練習課怎樣上呢？這個更好辦了，就是要做到還課堂予學生。分兩種情況，一是完成課本的練習。以前教師上練習課很累，要逐題講解，生怕有講漏的學生不會，現(xiàn)在變?yōu)閷W生提前在課下小組合作或獨立完成。然后在課堂上教師分好工，把題目分到各小組里去，由學生到臺前自己主持講解，其他小組臺下質疑。二是展示小組自己搜集的好題，方法同上。復習課的上法與上面有共同之處，就是完全把復習的權力交還給學生。讓學生在小組內進行整理復習，列出知識網絡或內容提綱。并且記錄出每個學習內容容易出現(xiàn)的錯誤和要注意的事項。然后進行匯報交流。
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1