【正文】 內(nèi)正在進行的某一具體學(xué)習(xí)活動的計劃、監(jiān)察、評價、反饋與調(diào)節(jié)。 從性質(zhì)來看，自主學(xué)習(xí)可分為非認(rèn)知指向型自主學(xué)習(xí)和指向型自主學(xué)習(xí)、前者主要指對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意程度、動機水平、情緒狀態(tài)等非認(rèn)知因素的計劃、監(jiān)察和調(diào)控。后者主要是對學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)方法和策略的選擇、學(xué)習(xí)材料的使用、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和修正等認(rèn)知過程進行計劃、監(jiān)察和調(diào)控。 從學(xué)習(xí)階段來看，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括以下幾個方面： ，分析學(xué)習(xí)情境、樹立目標(biāo)、制定計劃； ，監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，反饋、維持或調(diào)整學(xué)習(xí)行為； ，檢查和評價學(xué)習(xí)結(jié)果，并采取相應(yīng)的補救措施； ，作深入的反省和總結(jié)。 學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來有以下四種： 一、是從學(xué)習(xí)的各個方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。 二、是從學(xué)習(xí)活動的整個過程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相比，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時，在進行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。從整體過程上可以分為： ； 、評價、反饋； 、修正和控制。 三、是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。 四、是從自主學(xué)習(xí)的特征來界定自主學(xué)習(xí)。如余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動，其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動性、超能性、獨立性、異步性等特征。 綜上所述，盡管國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的概念并不統(tǒng)一，但已為我們揭示出自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)也稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和效果等諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構(gòu)過程。 其中，廣義的自主學(xué)習(xí)包括通過各種手段和途徑進行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，可以包括教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四個要素；也可包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個要素；還可只有學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個要素。狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主動積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展?？梢?，狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等四個教學(xué)要素。我們通常所說的“自主學(xué)習(xí)”指的是狹義的自主學(xué)習(xí)。 “學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列原理、定理、規(guī)則和規(guī)律以及蘊含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?、建?gòu)。因此，這時的教學(xué)活動主要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和基礎(chǔ)，學(xué)生是活動的主體，學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性是活動的中心，實現(xiàn)自主性發(fā)展是活動的目的。 綜合教學(xué)綜合教學(xué)（plex instruction）是伊麗莎白 科恩（Elizabeth Cohen）和她的同事研究提出的合作學(xué)習(xí)方式，它突出強調(diào)了學(xué)生小組所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)小組組建方式兩者的結(jié)合。綜合教學(xué)最初用在數(shù)學(xué)和科學(xué)的探究教學(xué)中，現(xiàn)在，這一方法也被運用于其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中。 在綜合教學(xué)中，全班學(xué)生被分為 4~5個小組，每組均有各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個小組成員在活動中也承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組研究的基礎(chǔ)上，各組把本組的研究成果向全班報告。 綜合教學(xué)和小組調(diào)研法極為相似，但在綜合教學(xué)中，各組的人員組成是由教師安排的，小組成員各自分開進行獨立的探究而不是如小組調(diào)研法那樣小組同伴共同研究。學(xué)習(xí)任務(wù)是按多重能力而設(shè)計的，它不僅能反映人的認(rèn)知水平，而且也需要視覺才能、心理動作技能和組織才能等。教師關(guān)注全班學(xué)生的能力，每一個個體在完成任務(wù)時都可以表現(xiàn)出自己獨特的才能。綜合教學(xué)借用了合作管理的制度，如權(quán)威作用、合作規(guī)則、指定角色和小組決定等。 這一方法的獨特之處在于其對學(xué)生群體中個體差異的關(guān)注。人們發(fā)現(xiàn)，盡管合作學(xué)習(xí)十分強調(diào)學(xué)習(xí)中的平等參與，但是，學(xué)生間的現(xiàn)實差異使得那些聰明的、開朗活潑的學(xué)生總是主動幫助那些木訥的、少言寡語的、成績不良的同伴。如果這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和民族背景、社會階層等問題掛上鉤，問題就變得更加麻煩。確實，學(xué)生中的不同差異會以各種不同的方式在小組中表現(xiàn)出來，例如： 劣勢（low status）學(xué)生在小組中少言寡語。 同伴對劣勢學(xué)生不理不睬，輕視或低估他們?yōu)樾〗M做出的貢獻。 劣勢學(xué)生在小組中不被關(guān)注，同伴視他們?yōu)樾〗M的累贅。 同伴對劣勢學(xué)生出言不遜，傷害他們的感情。 很顯然，地位差異會妨礙整個小組成員的活動，使有些人的意見不為其他人所尊重接受，從而使劣勢學(xué)生無法在小組中發(fā)揮應(yīng)有的作用。綜合教學(xué)的實施，要求教師首先關(guān)注那些處于劣勢的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的才能和過人之處。教師要把學(xué)生的這些才能具體化，并向全班同學(xué)展示，引起學(xué)生對這些同學(xué)才能的注意。隱含在這一方法里的觀點是，學(xué)生的某一才能若能得到公眾的認(rèn)可，就會激發(fā)他們更積極主動地學(xué)習(xí)，并進而在其他領(lǐng)域也得到發(fā)展。 綜合教學(xué)的提出有助于教師改變自己一貫的思維方式，那就是教師應(yīng)當(dāng)“學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠做什么，而不僅僅去發(fā)現(xiàn)他不能做什么”。同樣，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中也應(yīng)該對同伴持有與此完全一致的看法。 綜合教學(xué)作為一種小組學(xué)習(xí)的方式，我們可以從 14個方面對其特性加以陳述。 1. 基本的任務(wù)和學(xué)習(xí)活動要求有多方面的能力和技能，如使用資料、觀察、推理、組織、記錄和溝通等。任務(wù)要設(shè)計得具有較強的吸引力和激勵性。 2. 學(xué)習(xí)活動在 4人小組或 5人小組中進行。 3. 合作行為建立在一定的合作規(guī)則和條理的基礎(chǔ)之上，例如，必要時尋求和提供幫助、相互輪流、給每人提供為小組做貢獻的機會。 4. 從某種程度上說，學(xué)生間的相互依賴是借助教師的授權(quán)而形成的。換句話說，每一個學(xué)生都是同伴完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必不可少的資源，除非每一個學(xué)生都完成了各自的工作和任務(wù)，任何人都不可能進入下一階段的學(xué)習(xí)。雖然柯恩本人并不特別強調(diào)積極的相互依賴，但她的綜合教學(xué)確實提供了積極互賴的諸多途徑。 5. 如果學(xué)生履行了各自的職責(zé)，完成了個人的作業(yè)單，那么他也就為合作小組的學(xué)習(xí)盡到了自己的職責(zé)。在綜合教學(xué)中，人人盡責(zé)是以學(xué)生個體對自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)的方式而體現(xiàn)出來的。 6. 在一個異質(zhì)課堂中（如存在學(xué)業(yè)成績、社交技能、語言等方面的差異），采用隨機的方式形成小組。小組的組成也可以從其他方面考慮，如性別、種族、家庭社會背景和語言的精通程度等。 7. 一旦采用綜合教學(xué)，積極互賴的關(guān)系就會形成。在綜合教學(xué)中，學(xué)生有一個基本的目標(biāo) ——探究和學(xué)習(xí)那些具有挑戰(zhàn)性的、有趣的現(xiàn)象。綜合教學(xué)法中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括概念學(xué)習(xí)、思維技能的發(fā)展和問題解決策略的發(fā)展，但它同時也要求一定的人際交互作用：要完成任務(wù)學(xué)生就必須互相交談，共同工作。如前所述，要圓滿地完成任務(wù)需要學(xué)生具備多重能力，為此，學(xué)生必須相互協(xié)作、共同努力。綜合教學(xué)不采取獎勵關(guān)聯(lián)性措施，因為任務(wù)本身具有促進性因素。 8. 綜合教學(xué)運用社會學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)合作行為的教學(xué)。更確切地說，在運用新技能時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識這些技能，討論、練習(xí)和強化都是可行的方式。在小組工作期間，通過游戲、練習(xí)和實踐就可以形成相關(guān)的合作行為。 9. 有許多途徑可用來反思小組完成工作的質(zhì)量。對教師而言，有觀察指導(dǎo)和在“局外觀察”的基礎(chǔ)上參與評分這兩種途徑。在教學(xué)活動即將告一段落時，教師可以給學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個體以一些特殊的反饋，對小組活動過程進行評述，和全班同學(xué)討論一下如何在以后的活動中更好地發(fā)揮小組的作用，強調(diào)小組活動之間的聯(lián)系。 10. 通過指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生采用某些特定的合作行為，制定平等參與的合作規(guī)則，討論小組成員承擔(dān)職責(zé)的重要性等，在班級中創(chuàng)設(shè)合作的氛圍。 11. 小組的構(gòu)建視任務(wù)以及制定的角色而定，其他沒有什么具體的要求。 12. 關(guān)注學(xué)生的多重能力，尤其是那些劣勢學(xué)生的能力，教師對成績不佳但具有獨特潛質(zhì)的學(xué)生要予以認(rèn)同。 13. 學(xué)生通過履行各自承擔(dān)的角色任務(wù)分享小組的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。 14. 教師是活動的引導(dǎo)者和促進者。教師對這一合作方式的管理包括制定合作標(biāo)準(zhǔn)、分配小組成員應(yīng)承擔(dān)的角色、描述特定的合作行為、澄清教學(xué)任務(wù)和某些特別要求。在小組活動過程中，教師不必對學(xué)生進行直接的指導(dǎo)，教師扮演的是“支持者”的角色。教師提問題是為了激發(fā)和擴展學(xué)生的思維，為小組和個人的活動提供特定的反饋。