【正文】 師德，教師在思想、品德和作風上必須成為學生的表率；其次，擁有淵博的知識和多方面的才能，教師精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分之間的內在聯系，了解學科的發(fā)展方向以及最新研究成果。同時，教師也應該具有多方面的興趣和才能，這樣就更有條件接近和深入學生，贏得更多的教育機會。 ⑵由于教育對象的特殊性和教育情景的復雜性，以及教師的勞動對象的主觀能動性，決定了教師勞動的創(chuàng)造性特點。教師因材施教，靈活運用教育、教學的原則、方法，對教材的內容和加工進行適當的處理，以及在生成性課堂上具備一定的教育機智。這要求教師應該掌握教育科學和教育能力，學習教育學、心理學、教學法等方面的知識，掌握正確的教育觀點，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法，并用以指導自己的教育實踐。 ⑶教師勞動具有空間的廣延性和時間的連續(xù)性，因為，學生接受外界影響沒有時空的界限，教師的勞動自然也無時空界限可言。教師的勞動不受時間和地點的限制而隨意中斷。教師勞動的這一特點要求教師具有一定的責任心，對教育事業(yè)忠誠和熱愛，對學生的學習、思想和身體等方面進行全面關心。這對他們的職業(yè)道德提出了更高的要求。 24．因材施教原則（要點） 因材施教原則是指教師從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；②采取有效措施使有才能的學生得到發(fā)展。 25．答案：一是尊重與信任；二是委托任務；三是啟發(fā)反思；四是發(fā)揮個體主觀能動性。 26．答案：這個材料可以運用教育機會均等來解釋。同時可以探討學生之間的兩極分化、貧富懸殊等問題。 （1）教育平等就其含義來說，包括教育權利的平等和教育機會的均等兩個方面。教育機會均等是實現社會均等的最基本的前提，也是衡量社會文明程度的重要指標。目前的學校中表現出來的現象集中體現了教育平等的問題。 （2）在農村，即使有上學的機會，他們所受的教育的硬件設施多是不達目標的、低層次的。然而就是這樣簡陋而無趣的學習機會，也不是每個人都可以得到的。這樣的教育資源分配，不僅僅只是影響了大中學生求學難問題、坐火車的待遇；還有就業(yè)方面、婚姻方面等無數無法說清楚的方面。 （3）隨著國家對教育的重視，建立和完善了各級學校的收費制度。我國20世紀80年代開始教育成本負擔改革，已初步形成從義務教育到高等教育的具有中國特色的教育成本分擔制度。逐步形成了貧困學生資助制度，基本形成了以銀行貸款為主的大學生資助制度，減免學雜費和書費的義務教育制度也初步形成模式。 （4）實現教育機會均等，減少個人之間和群體之間教育不平等的種種現象，是政府和全社會的共同職責，單憑教育自身的力量是遠遠不夠的。政府必須采取一系列堅定的長期促進教育平等的政策措施，尤其應從根本上解決造成教育不平等的社會經濟根源。 要實現教育平等，必須以法律為保障，全面實施素質教育。 一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內。每小題2分，共40分）。 1. 教育科學體系中的基礎學科是（ ） A．教育經濟學 B．教育學 C．心理學 D．學校管理學 2. 在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（ ） A. 學科課程論 B．實質教育論 C．活動課程論 D．現代課程論 3. 《學記》上說：“不陵節(jié)而施”，這句話體現了（ ） A．循序漸進的教學原則 B．啟發(fā)性教學原則 C．因材施教的教學原則 D．鞏固性教學原則 4. 德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（ ） A．政治立場和觀點的教育 B．政治思想品質的教育 C．共產主義道德品質教育 D．品德的教育 5. 教師的表率作用主要體現在（ ） A．言行一致 B．衣著整潔 C．舉止端莊 D．談吐文雅 6. 教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（ ） A．指導自我教育法 B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法 D．陶冶教育法 7. 課外校外教育與課內教育的共同之處在于，它們都是（ ） A．受教學計劃和教學大綱規(guī)范的 B．有目的、有計劃、有組織進行的 C．師生共同參與的 D．學生自愿選擇的 8. 馬克思主義觀點認為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（ ） A．腦力勞動與體力勞動相結合 B．城市與農村相結合 C．知識分子與工人農民相結合 D．教育與生產勞動相結合 9. 課的類型一般分為兩大類，即（ ） A．講授課和練習課 B．講授課和復習課 C．講授課和實驗課 D．單一課和綜合課 10. “近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響？（ ） A．環(huán)境 B．遺傳 C．教育 D．社會活動 11. 學生年齡特征中所指的兩個方面是（ ） A．認識和情感的特征 B．情感和意志的特征 C．氣質和性格的特征 D．生理和心理的特征 12. 中國實行的第一個現代學制被稱為是（ ） A．壬寅學制 B．癸卯學制 C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 13. 提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是________。 A． 皮亞杰 B．贊科夫 C．維果茨基 D．蘇霍姆林斯基 14. “泛智教育”思想的提出者是________。 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．布魯納 D．洛克 15. 國家從具體國情出發(fā)制定的有關教育工作的總政策和總方向指的是________。 A．教育目標 B．教育目的 C．教育方針 D．培養(yǎng)目標 16. 在教學中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，由具體到抽象，引導學生扎扎實實地掌握知識和技能，這是貫徹________原則的要求。 A．循序漸進 B．因材施教 C．啟發(fā)性 D．鞏固性 17. 兒童中心論的主要代表是（ ） A．夸美紐斯 B．凱洛夫 C．赫爾巴特 D．杜威 （ ） A．美國 B．德國C．英國 D．法國 19. 下列關于遺傳、環(huán)境、教育對人的身心發(fā)展的影響作用表述錯誤的是________。 A．環(huán)境對人的身心發(fā)展的有重要影響 B．教育對人的身心發(fā)展起主導作用 C．遺傳對人的身心發(fā)展起決定性作用 D．社會環(huán)境對人的身心發(fā)展不起決定性作用 20. 我國封建社會的學校教育內容是（ ） A．“六藝” B．“七藝” C．四書五經 D．論語 二、名詞解釋（共5個，每個4分） 1. 教育（狹義） 2. 活動（經驗）課程 3. 研究性學習 4. 社會本位論 5. 班主任 三、簡答題（共4題，每題5分） 1. 當前我國基礎教育課程改革中，課程任務和課程實施方面的改革目標是什么？ 2. 班主任應如何組織培養(yǎng)班集體？ 3. 我國中小學德育應遵循哪些德育原則？ 4. 影響人發(fā)展的因素有哪些？其基本作用試什么？ 四、論述題（共1題，每題10分） 1. 試述掌握知識和發(fā)展智力相統一的規(guī)律 五、案例分析（共1題，每題10分） 1. 下列案例中的數學教師違反了哪幾條德育原則？請做具體分析。 初三的時候，我（臺灣作者三毛）數學總是考不好，我發(fā)現數學老師每次出小考題，都是吧課本里面的習題叫我們做。當我發(fā)現這個秘密時，就每天把數學題目背下來，由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個一百分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差距的的小孩怎么會功課突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個人都呆了，坐了十分鐘后，我對老師說我不會做。下一堂課開始，她當著全班同學說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個?！彼形疑现v臺，拿起筆蘸進墨汁，然后在我的眼睛周圍畫了兩個大黑圈，邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是涼涼而已。”畫完后老師又對我說：“你轉過身去讓同學看一看?！碑敃r，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，我乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。下課后，老師命令我到學校里走一圈。教室外面擠著很多同學，他們看著我奇怪的樣子都哈哈大笑。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。 答案： 一、選擇題 1. B；2. B；3. A；4. D；5. A；6. D；7. B；8. D；9. D；10. A；11. D；12. D；13. C；14. A；15. C；16. A；17. D；18. B；19. C；20. C 二、名詞解釋 1. 教育（狹義）是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動。 2. 活動（經驗）課程是以兒童的主體性活動的經驗為中心而組織的一種社會活動。 3. 社會本位論主張教育目的根據社會發(fā)展需要來確定，個人只是教育加工的原料，認為他的發(fā)展必須服從社會需要；他們認為社會價值高于個人價值，教育目的在于吧受教育者培養(yǎng)成為符合社會準則的公民。 4. 研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。 5. 班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手，對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對各班集體的發(fā)展起主導作用。 三、簡答題 1. 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 2. （1）確立班集體的奮斗目標； （2）選擇和培養(yǎng)班干部； （3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風； （4）組織多樣的教育活動。 3. （1）社會主義方向性原則； （2）從學生實際出發(fā)的原則； （3）知行統一的原則； （4）集體教育和個別教育相結合的原則； （5）正面教育與紀律約束相結合的原則； （6）依靠積極因素、克服消極因素的原則； （7）尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則； （8）教育影響的一致性和連貫性原則。 4. （1）遺傳因素。它是指人從上一代繼承下來的生理解剖上的特點。它是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。 （2）環(huán)境。它是圍繞在人周圍的，對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約作用。 （3）學校教育。它是有目的有計劃地影響人發(fā)展的一種活動，它對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用。 （4）個體的主觀能動性。學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和學校教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人們的發(fā)展的現實。從個體發(fā)展的各種可能性變?yōu)楝F實性這個意義上來說，個體的活動是個體得到發(fā)展的決定性因素。 四、論述題 1. （1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎，不能脫離知識的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。 （2）智力的發(fā)展是學生進一步掌握知識的條件和工具；智力發(fā)展水平的高低直接制約 著學生掌握知識的深度、廣度和速度。 （3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學過程中向學生傳授知識的同時，有計劃、有目的、自覺地發(fā)展學生智力。 五、案例分析 1. 三毛學生時代的這種經歷對其性格會產生消極影響。這位數學老師的荒唐做法，對一個孩子造成了不良后果，我們應該從這位教師所犯的錯誤當中汲取教訓。 （1） 教師的做法違背了疏導原則。當學生的情況與往常不同時，該教師不是實事求是地去了解原因，而是故意為難學生，用初三的試題來考察初二的學生，期待學生失敗、出丑，來印證自己的主觀判斷。 （2） 教師的做法違背了嚴格要求與尊重學生相結合原則。作為教師，對于學生的缺點或錯誤進行批評教育是必要的，但是應該尊重學生，注意方式。合情合理的批評可以改變一個人，使他一生受益，而錯誤的批評或懲罰則常常會毀滅一個人的信心、自尊和前途。三毛的數學老師一直以一種懷疑、輕視、嘲諷的態(tài)度來對待她。這次考試不僅故意刁難，惡毒諷刺，而且用侮辱人格的方法來摧殘孩子的心靈，這是對學生的不尊重。 （3） 教師的做法違背了因材施教原則。三毛是一位性格內向，感情細膩，自尊心極強的女孩。初中生的年齡特征是，生理發(fā)育成熟，心理特別敏感，渴望得到他人的理解與尊重。教師對一個完全不知道怎樣保護自己的初中小女孩做上述行為是很殘忍的，摧殘了一位小女生稚嫩的心。 老師必須視學生為活生生的人，具備人格的人，充滿希望的人，以可塑的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待每一位學生，尊重學生是最重要的教育原則，一個不懂得尊重學生的老師，永遠成不了一個好老師。