【正文】 換算關(guān)系，填寫下表。（注意單位）　　【練習(xí)2】在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，多少克氧氣的體積與4g氫氣的體積相等？（64g）　　【小結(jié)】物質(zhì)的量相等的氣體占有的體積相等。若以W表示質(zhì)量，　　【練習(xí)3】在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，相同質(zhì)量的下列氣體，占有體積由大到小的順序是_______。①Cl③N②H④CO⑤O2（③②⑤④①)　　【小結(jié)】在同溫同壓下，氣體體積之比等于物質(zhì)的量之比。相同質(zhì)量的物質(zhì)，摩爾質(zhì)量越大，物質(zhì)的量越少。所以同溫同壓下，質(zhì)量相同的氣體，體積與摩爾質(zhì)量成反比?！　　揪毩?xí)4】　　(學(xué)生分析,教師指導(dǎo)并糾正學(xué)生中的錯誤）　　【總結(jié)】本節(jié)重點：　　1．正確理解氣體摩爾體積并進(jìn)行簡單計算?！　?．能運用阿伏加德羅定律分析、比較氣體體積。　　注意:　　1．／mol.　　2．,必須是標(biāo)準(zhǔn)狀況。　　3．阿伏加德羅定律只運于氣體，且在同溫同壓下比較?！　　咀鳂I(yè)】第二課時　　教學(xué)目的　　1．鞏固氣體摩爾體積的概念，掌握有關(guān)氣體摩爾體積的計算?！　?．學(xué)會運用物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的計算?！　?．提高學(xué)生綜合分析、計算的技能?！　≈攸c 運用物質(zhì)的量、氣體體積進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的計算?！　‰y點 化學(xué)方程式計算中不同單位的使用　　教學(xué)方法　　講練法　　教學(xué)過程　　【復(fù)習(xí)提問】1．“氣體摩爾體積”概念的要點有哪幾個？（追問）什么是標(biāo)準(zhǔn)狀況？　　2．阿伏加德羅定律的內(nèi)容及適用范圍？　　3．判斷下列說法是否正確并說明理由：　?。?）?！　。?）?！　。?）同溫同壓下，同體積的任何物質(zhì)都含有相同數(shù)目的分子?！　。?）?！　。?） 同溫同壓下，∶l?！　。ǎ?）正確，（1）——（4）錯）　　4．同溫同壓下，等質(zhì)量的下列氣體，體積最大的是___。①O2 ②N2③CH4④CO2說明你選擇的根據(jù)。　　5．同溫同壓下，相同體積的下列氣體中，質(zhì)量最大的是____。①H2②CO③Cl2④SO2說明你選擇的根據(jù)?！　。▽W(xué)生邊回答邊總結(jié)歸納復(fù)習(xí)換算關(guān)系）　　利用氣體摩爾體積除可以進(jìn)行以上各個量之間的換算以外，還可以測定并計算氣體的式量和化學(xué)反應(yīng)中氣體體積的計算?！　　景鍟慷⒂嘘P(guān)氣體摩爾體積的計算　　【例1】教材　　閱讀并分析后小結(jié)：　　氣體物質(zhì)的式量數(shù)值上等于其摩爾質(zhì)量　　摩爾質(zhì)量=標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度（D）氣體摩爾體積=　　【練習(xí)1】l．，R的相對原子質(zhì)量等于多少？ （32）　　2． ag某氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積是bmL，則該氣體的式量為____?！　　纠?】教材　　閱讀并分析解題步驟、格式及單位的選用?！　　揪毩?xí)2】　　l．，計算：　　（l）標(biāo)準(zhǔn)狀況下生成氫氣多少升？　?。?）生成氯化鋁多少克？（，）　　2．在標(biāo)準(zhǔn)狀況下。計算這兩種氣體的質(zhì)量和體積各是多少？　?。ń處熆蓮膶W(xué)生練習(xí)中，找出幾種不同解法進(jìn)行總結(jié)。例如：　　解法一 設(shè)CO的質(zhì)量為x，據(jù)題意則有：　　　　解法二 設(shè)CO的體積為x，據(jù)題意則有：　　　　解法三 設(shè)CO物質(zhì)的量為x，CO2的物質(zhì)的量為y，據(jù)題意則有：　　　　解之（CO：4g，；CO2:11g，）　　【小結(jié)】1．計算中時刻注意以物質(zhì)的量為核心進(jìn)行計算?！　?．解題要規(guī)范，特別注意單位的正確使用：質(zhì)量（克）←→物質(zhì)的量（摩）←→氣體體積（升）。注意：左右（不同物質(zhì)）單位要對應(yīng)，上下（同一物質(zhì)）單位要一致?！　　咀鳂I(yè)】“物質(zhì)的量及其單位——摩爾”的教學(xué)思路設(shè)計汪麟書（湖北武漢市教學(xué)研究室 430031）　　1 設(shè)計目的　　探討通過協(xié)調(diào)教材編寫思路和學(xué)生學(xué)習(xí)思路的方法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量及其單位——摩爾”的困難?！　? 設(shè)計原則　　（1）以教材內(nèi)容的邏輯順序為基礎(chǔ)?！　。?）把握高一年級學(xué)生的認(rèn)識順序和心理順序?！　?教學(xué)思路設(shè)計　　試說《摩爾》課江蘇省東臺中學(xué) 崔業(yè)平　　說課，就是以“說”的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，通過說教材，說教法與學(xué)法，說教學(xué)程序的實施，以教育教學(xué)理論為依據(jù)，統(tǒng)籌歸納、合理演繹、系統(tǒng)整理課堂內(nèi)容，從而達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)實踐的目的?，F(xiàn)以《摩爾》這節(jié)課為例試說?！　∫?、說教材　　1．教材的地位和作用　　摩爾是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要概念，在整個中學(xué)化學(xué)計算中處于核心地位。由于摩爾概念本身較為抽象，加之涉及到物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物理量等知識，因而它又是中學(xué)教學(xué)中的一個難點。對于剛升入高中的學(xué)生，若能準(zhǔn)確理解并熟練運用摩爾，不僅能為以后學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，也能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力?！　?．教學(xué)目標(biāo)　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖及本節(jié)的特點，本課時抓住以下教學(xué)目標(biāo)。　　（1）知識目標(biāo)　?、倭私馕镔|(zhì)的量這一基本物理量；②了解引進(jìn)摩爾這一單位的必要性；③理解并掌握摩爾的概念；④懂得阿伏加德羅常數(shù)的含義?！　。?）能力目標(biāo)　?、倥囵B(yǎng)學(xué)生演繹、歸納、類比推理的能力；②培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、整體性?！　。?）哲學(xué)目標(biāo)　　培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義觀點理解人類與自然、偶然與必然、實踐與理論之間的關(guān)系?！　?．教學(xué)重點、難點　　根據(jù)教學(xué)大綱要求以及對今后教學(xué)內(nèi)容的影響，本節(jié)課的教學(xué)重點是摩爾的概念及有關(guān)摩爾質(zhì)量的計算，教學(xué)難點是物質(zhì)的量和摩爾基準(zhǔn)的教學(xué)?！　《?、說教法和學(xué)法　　化學(xué)基本概念，可依其特點通過不同的方法進(jìn)行教學(xué)。總的來說，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已掌握的事實材料，以原子結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^點或概念作為學(xué)習(xí)新概念的支點，突出背景知識在思維過程中的作用，經(jīng)過師生雙邊活動，共同分析、比較、逐步揭示出概念的本質(zhì)。摩爾是聯(lián)系微觀粒子與宏觀物質(zhì)之間的橋梁。學(xué)習(xí)摩爾之前，布置學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識進(jìn)行比較系統(tǒng)的歸納復(fù)習(xí)，形成一個較好的知識“鋪墊”。教師運用多媒體，通過列表類比的方法突破“物質(zhì)的量”、“摩爾”這兩個概念，用論證法推導(dǎo)出摩爾質(zhì)量和式量的關(guān)系?！　∪⒄f教學(xué)過程　　1．引入“物質(zhì)的量”的概念　　設(shè)問引入新課：　　物體運動的快慢用什么物理量表示？單位是什么？　　物體所含物質(zhì)的多少用什么物理量表示？單位是什么？　　學(xué)生回答后教師轉(zhuǎn)入：任何物質(zhì)都是由許許多多肉眼看不見的分子、原子、離子等微粒構(gòu)成。例如，1滴水是由許多水分子構(gòu)成，1粒氯化鈉是由許多Na+，Cl構(gòu)成。那么構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的多少，也應(yīng)該有相應(yīng)的物理量，這個物理量科學(xué)上就叫做“物質(zhì)的量”。這樣講述學(xué)生自然意識到：物質(zhì)的量是一個物理量的名稱；它表示構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目是多少的一個物理量。這樣第一個難點順利突破。　　2．突破“摩爾”的概念　　由于摩爾概念比較抽象，難以理解，很多化學(xué)老師喜歡用“打”等來類比，但“打”與“摩爾”只相似，不相同。1023與阿伏加德羅常數(shù)看成同義詞，對正確理解摩爾概念，尤其對正確認(rèn)識阿伏加德羅常數(shù)的實驗性不利。筆者認(rèn)為用“物質(zhì)的質(zhì)量”的單位“千克”來列表類比，不但嚴(yán)謹(jǐn)，而且可以區(qū)別“物質(zhì)的量’與“物質(zhì)的質(zhì)量”這兩個對初學(xué)者極易混淆的概念，還為下節(jié)課學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量的計算埋下伏筆。其教學(xué)過程：　　引入：每種物理量都有相應(yīng)的單位。速率的單位是“米／秒”等，“物質(zhì)的質(zhì)量”單位是“千克”等?！拔镔|(zhì)的量”作為一種物理量也應(yīng)有相應(yīng)的單位，它的單位是什么？　　分析：由于“物質(zhì)的量”是表示構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目多少的一個物理量，學(xué)生首先想到“個”。由于微粒太小、數(shù)目多，用“個”作單位，表示時數(shù)目太大，不方便。例如，1021個水分子。所以用“個”不行?？茖W(xué)上用“摩爾”作為“物質(zhì)的量”的單位。那么1摩爾是多少？教師可引導(dǎo)學(xué)生看書，然后與1kg是多少類此，見附表?！　⊥ㄟ^以上類比推理，學(xué)生不難認(rèn)識到：①“摩爾”是單位名稱；②“摩爾”是“物質(zhì)的量”這一物理量的單位；③每摩爾物質(zhì)含阿伏加德羅常數(shù)個微粒；④1023個。再進(jìn)行必要的課堂練習(xí)，強化對摩爾的理解和運用注意點，從而比較容易地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。