杭州余杭區(qū)20xx教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題-資料下載頁
2025-06-10 00:52本頁面
【正文】 教學(xué)實(shí)踐研究》（負(fù)責(zé)人沈霞）、《以“做”促學(xué)巧解新高考背景下歷史學(xué)科教學(xué)新難題》（負(fù)責(zé)人徐勇華）和《基于“做學(xué)教一體化“的中學(xué)化學(xué)圖式化教學(xué)手段的應(yīng)用研究》（負(fù)責(zé)人劉穎婷）等五大子課題，并成功申報(bào)區(qū)級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題?？傉n題被推薦申報(bào)杭州市教科規(guī)劃課題；徐勇華、謝鳳先的課題《以“做”促學(xué)巧解新高考背景下歷史學(xué)科教學(xué)新難題》被推薦申報(bào)杭州市教研課題；劉穎婷老師《“抱團(tuán)”式學(xué)習(xí)在高三二輪選考中的可行性研究》被推薦申報(bào)杭州市教師小課題。課題組主要成員嚴(yán)曉鴻的教學(xué)論文《高中語文“做學(xué)教一體化”教學(xué)過程最優(yōu)化獻(xiàn)芹》、《高中語文不同課型“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式探微》和教學(xué)課件《仁者愛人——“做學(xué)教一體化”教學(xué)》均獲全國中學(xué)語文優(yōu)秀教育教學(xué)成果評(píng)選一等獎(jiǎng)；柳劍的余杭區(qū)2017年教師小課題《高中語文“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)變革的課例研究》按時(shí)結(jié)題，論文《基于“做學(xué)教合一”思想的語文課堂教學(xué)變革》在《語文教學(xué)與研究》發(fā)表；組織學(xué)生袁陸余翔、陳章琦、孫曉婷、盛晟、朱曉霽汀意、陳書敏、吳靜、余佩瑤、趙同耀、朱明杰、陳柏文開展學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷活動(dòng)，形成《關(guān)于高中生抑郁情緒的調(diào)查報(bào)告》和《“這代人”緣何騷動(dòng)不安——城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普“這代人”緣何騷動(dòng)不安——城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》的調(diào)查報(bào)告，分別榮獲2017學(xué)年余杭區(qū)中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果獲獎(jiǎng)?wù)撐母咧薪M一、二等獎(jiǎng)。（六）運(yùn)作機(jī)制促進(jìn)。沒有規(guī)矩，不成方圓?！白鰧W(xué)教一體化”分段分塊教學(xué)，教師如何操作這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)科組如何有效組織教研活動(dòng)，學(xué)校如何評(píng)價(jià)管控教學(xué)活動(dòng)等等，都是必須面對(duì)的全新課題。（1）評(píng)價(jià)保障：不同特質(zhì)、學(xué)科、課型、內(nèi)容的課需要研制不同的評(píng)價(jià)量表。在學(xué)校層面制定《“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及操作細(xì)則》，增設(shè)教師發(fā)展中心、學(xué)術(shù)交流中心、學(xué)生發(fā)展中心、信息發(fā)布中心等平臺(tái)，任命主任，明確職責(zé)，管控教學(xué)活動(dòng)。（2）組織保障：（學(xué)校層面：教師發(fā)展中心—學(xué)術(shù)委員會(huì)）教研組—備課組—梯隊(duì)—團(tuán)隊(duì)……（3）學(xué)科保障：教師資源+學(xué)科資源（課程研發(fā)+教學(xué)資料）+學(xué)生資源（4）制度保障：（學(xué)校層面:教學(xué)監(jiān)管制度質(zhì)量監(jiān)控制度獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度星級(jí)教師評(píng)選制度）+學(xué)科教研制度+集體備課制度+課例研討制度……推行以課例的形式，規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)、規(guī)定主題，規(guī)定主講，實(shí)行一課一研，依據(jù)“做”什么，怎么“做”，為什么這樣“做”，研究“教”什么，怎么“教”，為什么這樣“教”的問題，從而柴充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)效果。（5）文化保障：物質(zhì)文化……行為文化……制度文化……觀念文化：價(jià)值觀（信仰、信念、信條、信心……）+教育觀（哲學(xué)、思想、理想、理念……）+教學(xué)觀（教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、人才觀……）+教風(fēng)學(xué)風(fēng)文風(fēng)……五、成效分析本課題上述成效的取得主要得益于以下幾點(diǎn)：一是研究方法得當(dāng)。本課題主要采用行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法和課例研究法，“做學(xué)教一體化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓教學(xué)活動(dòng)走向科學(xué)化，“做學(xué)教一體化”課例研討為主要方式的集體備課活動(dòng)讓教學(xué)更加高效化，“做學(xué)教一體化”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)品質(zhì)化——恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄗ尅敖炭蒲胁皇且痪淇栈?。二是成員優(yōu)化組合。課題組主要成員有杭師大碩士導(dǎo)師和省課改專家組成員方建勝校長(zhǎng)，有普高“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)的首倡者許希偉總支書記，教務(wù)處朱旭穎主任、教科室柳劍主任、教師發(fā)展中心嚴(yán)曉鴻主任都是教學(xué)、教研、科研部門的負(fù)責(zé)人，組織課題的教研訓(xùn)活動(dòng)自成一體，自然高效。三是項(xiàng)目設(shè)計(jì)得體。“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)基本范式先進(jìn)，培訓(xùn)滾動(dòng)跟進(jìn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目漸進(jìn)，賽課活動(dòng)推進(jìn)，子題研究挺進(jìn)，運(yùn)作機(jī)制促進(jìn)……這些項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞課題研究不斷“前進(jìn)”。因此，課題研究在中期階段就成效初出。四是導(dǎo)師多方指點(diǎn)。我們有課程導(dǎo)師，教學(xué)導(dǎo)師，還有科研導(dǎo)師，而且不是特級(jí)教師，就是省內(nèi)外知名專家。藉此機(jī)會(huì)，深表謝意。六、存在問題一是不同課性的教學(xué)——必修課、選擇性必修課和選修課，課程性質(zhì)不同，各自教學(xué)有別，加之選擇性必修課和選修課教學(xué)的闡述不多，課程編寫者的意圖不明了，教學(xué)目標(biāo)自然不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)自然“六神無主”。二是不同課型的教學(xué)——新課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課各有千秋，不同學(xué)科的實(shí)踐課又要?jiǎng)χ负畏?。三是不同學(xué)科的教學(xué)——文科、理科、術(shù)科，學(xué)科特點(diǎn)懸殊，關(guān)鍵能力各異，核心素養(yǎng)有別，如此繁復(fù)錯(cuò)雜，又如何理清頭緒。四是不同內(nèi)容的教學(xué)——同一科目，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)形式也就千差萬別?！白鰳?biāo)”不同，“做法”有異，“做藝”有別，如何以“做”激起千層浪，借“做”定乾坤？“做學(xué)教一體化”如果不能“一統(tǒng)江湖”，那么又該如何“分而治之”？
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