杭州余杭區(qū)20xx教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題-預(yù)覽頁
【正文】 合部學(xué)校入學(xué)。這讓他們的孩子根本無法心平氣和的安心學(xué)習(xí)，集中表現(xiàn)在這些孩子身上的是“好動”的特性，面對枯燥乏味的文化課教學(xué)，他們無動于衷，很難深入思考，師生很難互動，課堂局面時(shí)遇僵持。構(gòu)建“做學(xué)教一體化”教學(xué)范式，能以“做”激起千層浪，打破課堂僵局，愈合學(xué)生內(nèi)心“躁動”和行為“好動”的教學(xué)“傷口”，有利于課堂和諧氛圍營造。構(gòu)建適合不同課型特點(diǎn)的“做學(xué)教一體化”教學(xué)范式，極大地豐富了探究式教學(xué)的內(nèi)涵。（一）國內(nèi)研究，是中國哲學(xué)思想中的特殊問題，主要涉及道德認(rèn)識與道德踐履，但也有一般認(rèn)識論的意義。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成學(xué)”，提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。（二）國外研究：國外教育家和心理學(xué)家對這方面的研究比較多，其中影響最大的是相對立的經(jīng)典主義和經(jīng)驗(yàn)主義兩大教育流派，以及奧蘇伯爾的接受性學(xué)習(xí)和布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩大結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知教學(xué)流派。這種思維下的課堂教學(xué)依舊教師控制課堂，以知識教學(xué)為主，學(xué)生的主體地位未得到真正意義上的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)方式依舊被動學(xué)習(xí)，他們并沒有學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)。另外，不同課型有著不同課型的教學(xué)特點(diǎn)，不同的課型有著不同的特定的教學(xué)目標(biāo)。本教學(xué)范式以“做”為本質(zhì)特征，具體來說有以下三大特點(diǎn)：（一）實(shí)踐性。（三）融合性。陶行知認(rèn)為:行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語；斷語又生了行動，如此演進(jìn)于無窮。優(yōu)化“做”的過程，就是優(yōu)化教學(xué)流程。同一學(xué)科，由于課型不同，“做”法也就千姿百態(tài)。（2）復(fù)習(xí)課：追求系統(tǒng)全面，舉目張綱。另外，實(shí)驗(yàn)課側(cè)重規(guī)范操作，觀察分析；活動課重視實(shí)踐體驗(yàn)，合作探究。以“做”為中心組織教學(xué)要講究課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)、調(diào)控藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)和板書藝術(shù)等。?以“做”轉(zhuǎn)課：以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目漸進(jìn)。11月27日（周一班會課）馬建芳了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。11月29日朱旭穎論證“行知”可行性。文科：12月5日（周二)下午89節(jié)課；理科:12月7日（周四）下午89節(jié)課柳 劍撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)心得舉辦“行知”教學(xué)思想研討會。（分學(xué)科分課型新課、活動課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評卷課、實(shí)驗(yàn)課等專題講座）語文莫銀火、英語倪耀輝、政治丁明中、歷史劉波、地理曹東、數(shù)學(xué)蔣智東、物理林輝慶、化學(xué)、陳進(jìn)前、生物張慶勉。半天嚴(yán)曉鴻課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“行知”理念，通過優(yōu)質(zhì)課觀摩、出門學(xué)習(xí)、進(jìn)門指導(dǎo)和拜師學(xué)藝等活動，幫助教師學(xué)會組織不同課型的教學(xué)活動。（全國賽課一等獎(jiǎng)）半天柳 劍指導(dǎo)“課型”教學(xué)。1次/月文科:3月27日（周二）下午；理科：3月29日（周四）下午嚴(yán)曉鴻“出門”體驗(yàn)教研。3天文科：5月15日（周二）上午聽課，下午診斷點(diǎn)撥；理科：5月17日（周四）上午聽課，下午診斷與點(diǎn)撥朱旭穎立范展示通過賽課活動推進(jìn)教學(xué)革新，通過優(yōu)質(zhì)課展示不同“行知”教學(xué)范式，豐富“行知”內(nèi)涵。1天立范曬課。1次/年嚴(yán)曉鴻總結(jié)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)得失30. 召開學(xué)?！白鰧W(xué)教一體化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告會。繼省級規(guī)劃課題《城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普高“三生”課群建設(shè)的研究》成果榮獲區(qū)一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)和全區(qū)推介之后，學(xué)校致力于打造以“做學(xué)教一體化”教學(xué)方式的“三生”課堂，成立總課題《普通高中“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式構(gòu)建與運(yùn)作的研究》，分解成《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究》（負(fù)責(zé)人嚴(yán)曉鴻）、《文化論著選讀類語文選修課《〈論語〉選讀》“教學(xué)做一體化”教學(xué)策略研究》（負(fù)責(zé)人商建榮）、《基于“做學(xué)教一體化”的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐研究》（負(fù)責(zé)人沈霞）、《以“做”促學(xué)巧解新高考背景下歷史學(xué)科教學(xué)新難題》（負(fù)責(zé)人徐勇華）和《基于“做學(xué)教一體化“的中學(xué)化學(xué)圖式化教學(xué)手段的應(yīng)用研究》（負(fù)責(zé)人劉穎婷）等五大子課題，并成功申報(bào)區(qū)級規(guī)劃立項(xiàng)課題。（六）運(yùn)作機(jī)制促進(jìn)。在學(xué)校層面制定《“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及操作細(xì)則》，增設(shè)教師發(fā)展中心、學(xué)術(shù)交流中心、學(xué)生發(fā)展中心、信息發(fā)布中心等平臺，任命主任，明確職責(zé)，管控教學(xué)活動。二是成員優(yōu)化組合。因此，課題研究在中期階段就成效初出。六、存在問題一是不同課性的教學(xué)——必修課、選擇性必修課和選修課，課程性質(zhì)不同，各自教學(xué)有別，加之選擇性必修課和選修課教學(xué)的闡述不多，課程編寫者的意圖不明了，教學(xué)目標(biāo)自然不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)自然“六神無主”?！白鰳?biāo)”不同，“做法”有異，“做藝”有別，如何以“做”激起千層浪，借“做”定乾坤？“做學(xué)教一體化”如果不能“一統(tǒng)江湖”，那么又該如何“分而治之”？
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