【正文】 老狼”是一種新鮮的體驗，滿足了孩子們求新求變的心理，使游戲帶來新的愉快體驗；“小羊”們合力把“老狼”轟回去了，不僅使孩子們體驗到勝利的喜悅，還能明白“人多力量大”的道理。(3)這位老師如能繼續(xù)反思為什么她的“小羊”不怕她，明白原因是自己平時同孩子們不親近，就能促使其克服不足，改進教學。：游戲的定點觀察記錄 大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時間以來，在這個游戲區(qū)域的活動一直比較平淡?！谑牵齻€小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀請他倆參加，五個小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。 分析： 該份記錄比較細致、真實地記錄了幼兒在娃娃家區(qū)域游戲中的行為和過程。通過分析該記錄，可以初步得出如下印象、評價及思考：，通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經(jīng)驗。，分工明確。，幼兒游戲態(tài)度積極，堅持性好，主動性強，能自主推動進程的發(fā)展。，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。教師應該在該區(qū)域放置一個材料比較豐富的“百寶箱”，讓幼兒有較多選擇的可能?！百I菜”過程中被別的游戲吸引，若沒有被別的孩子及時叫回來，很可能游戲就會中斷。一方面這是材料不夠所致，另一方面，也反映出教師沒有及時介入、引導。 1．按認知發(fā)展進行游戲分類。皮亞杰認為游戲是隨認知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為感覺運動游戲、象征性游戲、結(jié)構游戲和規(guī)則游戲等四類。 2．按社會性發(fā)展進行游戲分類，美國學者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關系，將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，即偶然的行為（或稱無所事事）；旁觀（游戲的旁觀者）；獨自游戲（單獨的游戲）； 平行游戲； 聯(lián)合游戲 ； 合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。3. 從外部動作判斷幼兒是否在游戲。表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）；角色扮演；言語；游戲材料。1．幼兒角色游戲的實質(zhì)與特點。幼兒角色游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色，即幼兒通過自己的形體動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有假想性、主動性、創(chuàng)造性的特點游戲組織內(nèi)容：趣味性，生活性，可操作719.“剩余精力說”的主要觀點。第一，生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力越強。第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力；同樣，高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，所以游戲就產(chǎn)生了。第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。（1）游戲是兒童智力活動的一個方面，是同化超過了順應。（2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的方法。（3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。（4）游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應。游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗；游戲發(fā)生的情景（外部條件因素）。5．游戲性體驗的主要成份。（1）興趣性體驗（2）自主性體驗（3）勝任感體驗（4）幽默感（5）驅(qū)力愉快：主動性。虛構性。興趣性。形象性。（1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗（2）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心；（3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感；（4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。8．游戲的課程價值。游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲，幼兒就不可能實現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實現(xiàn)幼兒園課程價值。同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學習的需要、發(fā)展的需要，才能實現(xiàn)對幼兒發(fā)展的價值。幼兒園應以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。9. 實現(xiàn)游戲與教學整合的基本路徑。 (1) 游戲教學化“游戲教學化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲, 對游戲施加教育影響, 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對幼兒進行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素, 使幼兒在獲得游戲體驗, 享受游戲樂趣的同時, 實現(xiàn)預設的教育目標。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學累加, 而是在游戲中引入教學的因素, 同時保證游戲的主體地位。（2）教學游戲化“教學游戲化”是指在教學的實施過程中, 盡可能淡化教育目的, 強化游戲的手段, 輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運用游戲進行教學，使幼兒被動的“要我學”為主動的“我要學”， 以取得最佳的教學效果。但是教學游戲化并不是用游戲完全來代替教學, 而是強調(diào)教學應秉持游戲的精神。10．玩具對幼兒發(fā)展的作用。玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓練，促進感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習的精神。有的玩具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。6． 按照游戲與教育的關系的游戲分類。根據(jù)游戲與教育教學任務或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。7. 幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢。游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗的積累和生活范圍的擴大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。嬰兒時期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無明確、明顯的主題。3歲幼兒的生活由于進入幼兒園等更多的社交場合，游戲內(nèi)容反映的社會現(xiàn)象的范圍逐步擴大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構思游戲主題。5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強。5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復雜，成為具有更多社會意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內(nèi)容。4．教師在幼兒自主游戲的自由選擇過程中的指導策略。（1）鼓勵幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。（2）提供幼兒選擇的條件。（3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。5．教學游戲組織的環(huán)節(jié)。準備游戲經(jīng)驗，投放游戲材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導游戲；評價游戲，分享游戲體驗。6．教師介入幼兒游戲進行指導的時機。（1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時。（2）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時。（3）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時。（4）當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時。（5）當幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。7．幼兒游戲的觀察視角。（1）幼兒的興趣點。（2）幼兒的行為類型（表征行為、構造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過程和結(jié)果。（3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。（4）幼兒的情緒體驗。（5）影響幼兒行為的（外部）因素。（6）幼兒是否遵守游戲規(guī)則。2. 幼兒角色游戲的指導。指導角色游戲的核心問題是使教師的指導與幼兒在游戲中的主動性和積極性結(jié)合起來。具體應該做到：（1） 豐富幼兒對于角色的認識。（2） 和幼兒一起創(chuàng)設開展游戲的物質(zhì)條件。（3） 幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演角色。（4） 觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。8. 游戲評價的價值取向。（1）強調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。（2）強調(diào)個別差異性和具體感受性，這是以個體經(jīng)驗為取向的。（3）強調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。3．幼兒結(jié)構游戲的指導。（1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構造。（2）保證幼兒有適當?shù)慕Y(jié)構游戲材料和時間。（3）幫助幼兒掌握結(jié)構游戲的基本知識和技能。4．：游戲的任務；游戲的玩法；游戲的規(guī)則；游戲的結(jié)果。6．幼兒表演游戲的特點。表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲的實質(zhì)在于通過扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗；對于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎上的進一步提升，作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來的。1. 專門化玩具。專門化玩具又稱成型玩具，是指根據(jù)游戲的需要，專門設計制作的玩具，這種玩具可直接充當游戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。2．根據(jù)兒童玩具的功能和特點的玩具分類。形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結(jié)構造型玩具；音樂玩具；體育玩具；娛樂玩具。（1）建立玩教具使用的常規(guī)；（2）合理放置，便于幼兒取放；3）定期清洗、檢修；4）根據(jù)需要，及時增減玩具。游戲是學前兒童喜歡的、主動的活動，是學前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的活動。（1）游戲是幼兒有目的、有意識、積極的反映活動（2）游戲是幼兒現(xiàn)實生活的反映（3）游戲是在假想的情景中反映周圍生活（4）游戲是幼兒主動的、自愿的、愉快的活動（5）游戲是幼兒最喜歡的活動12. 精神分析學派游戲理論的主要觀點。精神分析學派游戲理論的理論基礎是其代表人物弗洛伊德的人格構成學說，其游戲理論的主要觀點包括：（1）認為兒童游戲的動機是心理生活的唯樂原則。（2）游戲能使兒童滿足快快長大成人，做大人能做的事情的愿望。（3）游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。（4）游戲的對立面不是嚴肅的工作而是現(xiàn)實。社會文化歷史學派的主要觀點體現(xiàn)在游戲的社會起源、游戲的個體發(fā)生、游戲活動的特點、游戲的發(fā)展價值、游戲中角色的發(fā)展幾個方面。（1）游戲的社會起源，認為游戲就其起源和本質(zhì)來說是社會性的，與兒童生活的一定社會條件有關，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。（2）游戲的個體發(fā)生。游戲的實質(zhì)是愿望的滿足，這種愿望不是一時的沖動，而是一種持續(xù)時間較長的、概括化的情感傾向。（3）游戲活動的特點。想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動的屬性。（4）游戲的發(fā)展價值。游戲是學前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學前兒童的最近發(fā)展區(qū)（5）角色游戲中角色的發(fā)展。角色是在兒童與成人的協(xié)同活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，實物活動是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對角色的出現(xiàn)起著決定性作用。第一，游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解他人。第三，游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力。第四，游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)第五，游戲有助于幼兒增強自制力。第一，玩具符合幼兒學習特點，促進感知能力的提高和思維能力發(fā)展。第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第三，玩具為幼兒操作性學習活動提供了可能。8．從認知發(fā)展的維度認識幼兒的象征性游戲發(fā)展。象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。（1）情景轉(zhuǎn)變（2）以物代物（3）以人代人12. “幼兒園以游戲為基本活動”?！坝變簣@以游戲為基本活動”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”， 要求教師科學合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種游戲的機會；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要；在幼兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。教師要以多種形式的游戲充實進幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。教師在對幼兒的教學活動中，應將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，盡可能地將教學活動游戲化。通過游戲化的教學活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。幼兒園必須給予幼兒以充分開展游戲的機會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，形成合作式的師幼互動。9. 幼兒社會性游戲的發(fā)展。美國學者帕頓提出的游戲類型體現(xiàn)了游戲的不同社會性發(fā)展水平。（1 ）單獨游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進行游戲。階段游戲的發(fā)展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征（2）平行游戲階段。3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關系。（3）聯(lián)合游戲階段。多見于34歲幼兒，此期幼兒對于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣，但相互的交流時間不會太長，游戲時間也不會持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。（4）合作游戲階段。5歲以后幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有達到目的的方法，活動的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結(jié)構，合作游戲是社會性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進行較長時間的合作，游戲的內(nèi)容也較多樣化。幼兒的游戲從個人的單獨游戲向集體（或小組）的合作游