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正文內(nèi)容

幼兒游戲與玩具題目復(fù)習(xí)資料-資料下載頁

2025-06-10 00:44本頁面
  

【正文】 老狼”是一種新鮮的體驗(yàn),滿足了孩子們求新求變的心理,使游戲帶來新的愉快體驗(yàn);“小羊”們合力把“老狼”轟回去了,不僅使孩子們體驗(yàn)到勝利的喜悅,還能明白“人多力量大”的道理。(3)這位老師如能繼續(xù)反思為什么她的“小羊”不怕她,明白原因是自己平時(shí)同孩子們不親近,就能促使其克服不足,改進(jìn)教學(xué)。:游戲的定點(diǎn)觀察記錄 大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時(shí)間以來,在這個(gè)游戲區(qū)域的活動一直比較平淡?!谑?,三個(gè)小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域,欣欣、云云和寧寧熱情地邀請他倆參加,五個(gè)小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。 分析: 該份記錄比較細(xì)致、真實(shí)地記錄了幼兒在娃娃家區(qū)域游戲中的行為和過程。通過分析該記錄,可以初步得出如下印象、評價(jià)及思考:,通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情形。尤其是欣欣,她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。,分工明確。,幼兒游戲態(tài)度積極,堅(jiān)持性好,主動性強(qiáng),能自主推動進(jìn)程的發(fā)展。,“菜”還得現(xiàn)買,“肉”也得現(xiàn)找,這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。教師應(yīng)該在該區(qū)域放置一個(gè)材料比較豐富的“百寶箱”,讓幼兒有較多選擇的可能?!百I菜”過程中被別的游戲吸引,若沒有被別的孩子及時(shí)叫回來,很可能游戲就會中斷。一方面這是材料不夠所致,另一方面,也反映出教師沒有及時(shí)介入、引導(dǎo)。 1.按認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行游戲分類。皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的,他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段,把兒童游戲分為感覺運(yùn)動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲等四類。 2.按社會性發(fā)展進(jìn)行游戲分類,美國學(xué)者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現(xiàn),依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系,將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類型,即偶然的行為(或稱無所事事);旁觀(游戲的旁觀者);獨(dú)自游戲(單獨(dú)的游戲); 平行游戲; 聯(lián)合游戲 ; 合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。3. 從外部動作判斷幼兒是否在游戲。表情;動作(探索動作;象征動作;嬉戲動作);角色扮演;言語;游戲材料。1.幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色,即幼兒通過自己的形體動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有假想性、主動性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)游戲組織內(nèi)容:趣味性,生活性,可操作719.“剩余精力說”的主要觀點(diǎn)。第一,生物體都有維護(hù)自己的生存的能力,生物體進(jìn)化得越高級,這種能力越強(qiáng)。第二,兒童除了一般生活活動(吃飯、洗手等)外,不需謀生,所以除了維護(hù)正常的生活外,還有剩余精力;同樣,高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外,也還有剩余精力。第三,兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去,于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂,所以游戲就產(chǎn)生了。第四,游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。因此,他們把人類的活動分成兩種:一種是有目的的活動,被稱為工作;一種是無目的的活動,被稱為游戲即精力發(fā)泄。(1)游戲是兒童智力活動的一個(gè)方面,是同化超過了順應(yīng)。(2)游戲是兒童鞏固概念的方法,是思維與活動相結(jié)合的方法。(3)游戲幫助兒童解決情感沖突,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。(4)游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約,并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn);幼兒的內(nèi)部心理體驗(yàn);游戲發(fā)生的情景(外部條件因素)。5.游戲性體驗(yàn)的主要成份。(1)興趣性體驗(yàn)(2)自主性體驗(yàn)(3)勝任感體驗(yàn)(4)幽默感(5)驅(qū)力愉快:主動性。虛構(gòu)性。興趣性。形象性。(1)游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)(2)游戲發(fā)展幼兒的成就感,增強(qiáng)自信心;(3)游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感;(4)游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。8.游戲的課程價(jià)值。游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動形式,而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲,幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展,也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。同時(shí),游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的,游戲本身是幼兒所需要的,幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的,沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園,才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要,才能實(shí)現(xiàn)對幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒樱螒蛟谡n程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有基本地位。9. 實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的基本路徑。 (1) 游戲教學(xué)化“游戲教學(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲, 對游戲施加教育影響, 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對幼兒進(jìn)行教育的形式,在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素, 使幼兒在獲得游戲體驗(yàn), 享受游戲樂趣的同時(shí), 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教學(xué)化并不是簡單地把游戲與教學(xué)累加, 而是在游戲中引入教學(xué)的因素, 同時(shí)保證游戲的主體地位。(2)教學(xué)游戲化“教學(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)施過程中, 盡可能淡化教育目的, 強(qiáng)化游戲的手段, 輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方式,根據(jù)具體的情景,恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué),使幼兒被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”, 以取得最佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來代替教學(xué), 而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。10.玩具對幼兒發(fā)展的作用。玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識,對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力;玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官,讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練,促進(jìn)感知覺的發(fā)展;玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界,訓(xùn)練集中注意的能力,增進(jìn)感性認(rèn)識;玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心,鍛煉解決問題的能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練,手腦并用,可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。6. 按照游戲與教育的關(guān)系的游戲分類。根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同,游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。7. 幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢。游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定,幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。嬰兒時(shí)期:幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象,游戲中并無明確、明顯的主題。3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場合,游戲內(nèi)容反映的社會現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大,游戲出現(xiàn)了較明確的主題。4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關(guān)系,幼兒逐漸不再單純依賴感知覺,而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題。5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義,并增加了較難的智力活動,游戲主題的意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強(qiáng)。5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富,更加復(fù)雜,成為具有更多社會意義的主題游戲,而且增加了較難的智力活動內(nèi)容。4.教師在幼兒自主游戲的自由選擇過程中的指導(dǎo)策略。(1)鼓勵(lì)幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。(2)提供幼兒選擇的條件。(3)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。5.教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn),投放游戲材料;確定游戲活動的規(guī)則和方法;觀察游戲;參與并指導(dǎo)游戲;評價(jià)游戲,分享游戲體驗(yàn)。6.教師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。(1)當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折,難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)。(2)當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)。(3)當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時(shí)。(4)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)。(5)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。7.幼兒游戲的觀察視角。(1)幼兒的興趣點(diǎn)。(2)幼兒的行為類型(表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為),行為過程和結(jié)果。(3)幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。(4)幼兒的情緒體驗(yàn)。(5)影響幼兒行為的(外部)因素。(6)幼兒是否遵守游戲規(guī)則。2. 幼兒角色游戲的指導(dǎo)。指導(dǎo)角色游戲的核心問題是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動性和積極性結(jié)合起來。具體應(yīng)該做到:(1) 豐富幼兒對于角色的認(rèn)識。(2) 和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件。(3) 幫助幼兒進(jìn)入游戲,學(xué)會分配和扮演角色。(4) 觀察幼兒,與幼兒展開互動,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。8. 游戲評價(jià)的價(jià)值取向。(1)強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展,這是以幼兒為中心為取向的。(2)強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異性和具體感受性,這是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為取向的。(3)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平,這是彈性發(fā)展的取向。3.幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。(1)幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。(2)保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時(shí)間。(3)幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。4.:游戲的任務(wù);游戲的玩法;游戲的規(guī)則;游戲的結(jié)果。6.幼兒表演游戲的特點(diǎn)。表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲,其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn);對于幼兒來說,游戲性優(yōu)先于表演性。表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的,而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個(gè)活動過程中,表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升,作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來的。1. 專門化玩具。專門化玩具又稱成型玩具,是指根據(jù)游戲的需要,專門設(shè)計(jì)制作的玩具,這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備,有助于幼兒模仿成人的活動,激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。2.根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)的玩具分類。形象玩具(主題玩具);智力玩具;結(jié)構(gòu)造型玩具;音樂玩具;體育玩具;娛樂玩具。(1)建立玩教具使用的常規(guī);(2)合理放置,便于幼兒取放;3)定期清洗、檢修;4)根據(jù)需要,及時(shí)增減玩具。游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動的活動,是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動。(1)游戲是幼兒有目的、有意識、積極的反映活動(2)游戲是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映(3)游戲是在假想的情景中反映周圍生活(4)游戲是幼兒主動的、自愿的、愉快的活動(5)游戲是幼兒最喜歡的活動12. 精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)。精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說,其游戲理論的主要觀點(diǎn)包括:(1)認(rèn)為兒童游戲的動機(jī)是心理生活的唯樂原則。(2)游戲能使兒童滿足快快長大成人,做大人能做的事情的愿望。(3)游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。(4)游戲的對立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。社會文化歷史學(xué)派的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在游戲的社會起源、游戲的個(gè)體發(fā)生、游戲活動的特點(diǎn)、游戲的發(fā)展價(jià)值、游戲中角色的發(fā)展幾個(gè)方面。(1)游戲的社會起源,認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來說是社會性的,與兒童生活的一定社會條件有關(guān),而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。(2)游戲的個(gè)體發(fā)生。游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿足,這種愿望不是一時(shí)的沖動,而是一種持續(xù)時(shí)間較長的、概括化的情感傾向。(3)游戲活動的特點(diǎn)。想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動的屬性。(4)游戲的發(fā)展價(jià)值。游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉,游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)(5)角色游戲中角色的發(fā)展。角色是在兒童與成人的協(xié)同活動中發(fā)生和發(fā)展起來的,實(shí)物活動是角色出現(xiàn)的前提,成人的教育影響對角色的出現(xiàn)起著決定性作用。第一,游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣煌臋C(jī)會,發(fā)展了幼兒社會交往的能力。第二,游戲有助于幼兒克服自我中心化,學(xué)會理解他人。第三,游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色,增強(qiáng)社會角色扮演的能力。第四,游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范,形成良好的道德品質(zhì)第五,游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。第一,玩具符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn),促進(jìn)感知能力的提高和思維能力發(fā)展。第二,玩具滿足幼兒好奇探索的需要,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第三,玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動提供了可能。8.從認(rèn)知發(fā)展的維度認(rèn)識幼兒的象征性游戲發(fā)展。象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段,在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對實(shí)物的知覺,以表象代替實(shí)物作思維的支柱,進(jìn)行想象,并會用語言符號進(jìn)行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求,因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景,讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力,并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài),具有情緒診斷和治療的意義。(1)情景轉(zhuǎn)變(2)以物代物(3)以人代人12. “幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印??!坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒印钡暮x是:游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動(吃、喝、睡)之外,發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印保?要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動,給幼兒提供各種游戲的機(jī)會;要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識和能力,變幼兒被動的學(xué)習(xí)為主動的需要;在幼兒園一日活動中,尊重幼兒的年齡特征,使各種活動都帶有游戲的要素。教師要以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動之中,要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動,讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待的現(xiàn)象。教師在對幼兒的教學(xué)活動中,應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來,模糊游戲與教學(xué)的界限,盡可能地將教學(xué)活動游戲化。通過游戲化的教學(xué)活動的組織,讓幼兒主動積極地參與活動,體驗(yàn)到愉快的情緒、自主的探索。以游戲?yàn)榛净顒?,還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時(shí)間。幼兒園必須給予幼兒以充分開展游戲的機(jī)會,提供開展游戲的必要條件,鼓勵(lì)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗(yàn)。在自由游戲時(shí)間段里,教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者,形成合作式的師幼互動。9. 幼兒社會性游戲的發(fā)展。美國學(xué)者帕頓提出的游戲類型體現(xiàn)了游戲的不同社會性發(fā)展水平。(1 )單獨(dú)游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進(jìn)行游戲。階段游戲的發(fā)展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征(2)平行游戲階段。3歲左右的幼兒,游戲的性質(zhì)發(fā)生變化,逐漸具有社會性。這個(gè)階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿,形成了初步的玩伴關(guān)系。(3)聯(lián)合游戲階段。多見于34歲幼兒,此期幼兒對于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣,但相互的交流時(shí)間不會太長,游戲時(shí)間也不會持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開始表現(xiàn)出明顯的社交行為,但每個(gè)幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。(4)合作游戲階段。5歲以后幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的,有達(dá)到目的的方法,活動的組織有分工,可以相互商討,確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開始感到游戲中必須有某些規(guī)則,使所有參與者都能遵守。6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中,能建立整體的角色結(jié)構(gòu),合作游戲是社會性程度最高的游戲,在這一階段里,幼兒可以進(jìn)行較長時(shí)間的合作,游戲的內(nèi)容也較多樣化。幼兒的游戲從個(gè)人的單獨(dú)游戲向集體(或小組)的合作游
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