外國(guó)教育史復(fù)習(xí)資料-資料下載頁(yè)
2025-06-09 23:57本頁(yè)面
【正文】 性課程中花費(fèi)的時(shí)間不斷減少；師資力量和培訓(xùn)問題——“卡潘蓋洛普”調(diào)查結(jié)果類似2002，《不讓一個(gè)兒童落后》（No Child Left Behind） 增加撥款，政府績(jī)效，核心課程，高標(biāo)準(zhǔn)法國(guó) 統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)1919年“新教育體制倡導(dǎo)者”呼吁建立“統(tǒng)一學(xué)校”；1923年初等教育階段同一大綱，同一課程；1930年國(guó)立、市立中學(xué)逐步免費(fèi)；1937年教育部?jī)伤靖拿醯?、中等教育同類可續(xù)。 郎之萬(wàn)瓦隆教育改革方案教育要培養(yǎng)現(xiàn)代生產(chǎn)者和公民；六條教育改革目標(biāo)：人人有權(quán)受教育；社會(huì)工作一律平等；尊重兒童，發(fā)展個(gè)性；對(duì)學(xué)生先一般方向指導(dǎo)再職業(yè)方向指導(dǎo)；各級(jí)學(xué)校教育免費(fèi)；加強(qiáng)師資培養(yǎng)；實(shí)行618歲義務(wù)教育；高等教育分2年預(yù)科、2年碩士及國(guó)家學(xué)位階段；課程要加強(qiáng)自然科學(xué)和技術(shù)學(xué)科比重，增設(shè)經(jīng)濟(jì)科目等。 現(xiàn)代教育改革的兩大特點(diǎn)：“民主化”——制度改革：1919年“新教育體制倡導(dǎo)者”呼吁建立“統(tǒng)一學(xué)?！?；1923年初等教育階段同一大綱，同一課程；1930年國(guó)立、市立中學(xué)逐步免費(fèi)；1937年教育部?jī)伤靖拿醯取⒅械冉逃惪衫m(xù)；1959年《教育改革法》統(tǒng)一的7年普通教育；1982年全國(guó)工作委員會(huì)，《為建立民主的初中而斗爭(zhēng)》；2005年改變學(xué)校教育質(zhì)量不平等考試、分流、定向等不平等?！艾F(xiàn)代化”——課程改革： 統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)（1919）—郎之萬(wàn)瓦隆教育改革方案（1947）—法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議哈比改革（1975）—“為了全體學(xué)生成功”《學(xué)校未來(lái)導(dǎo)向與綱要法》（200405）德國(guó) 漢堡協(xié)定（1964） “雙元制”職業(yè)教育日本1947年，《教育基本法》、《學(xué)校教育法》《教育基本法》：首次以立法形式確定了日本教育和平與民主的性質(zhì)，以法律取代敕令?！秾W(xué)校教育法》：學(xué)制單軌化，建立“六三三四”學(xué)制；實(shí)行九年制義務(wù)教育；消除男女不平等，男女合校?！段牟渴≡O(shè)置法》：加強(qiáng)地方分權(quán)——設(shè)立由公民選舉產(chǎn)生的地方教育委員會(huì)，削弱文部省的教育行政權(quán)。80年代以后的改革方向1984年，中曾根首相，國(guó)家教育改革特別審議會(huì)提出改革意見： 權(quán)力下放：中央政權(quán)放松控制，允許地方的創(chuàng)新； 學(xué)校多樣化、課程教學(xué)的靈活性和獨(dú)特性：中小學(xué)注重基礎(chǔ)、道德教育，允許地方因地制宜地制定教學(xué)計(jì)劃；大學(xué)招生自主性增強(qiáng)，學(xué)生轉(zhuǎn)系科的自由度加大。蘇聯(lián)1918年，《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》 除高校外的其他所有學(xué)校統(tǒng)一命名為“統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)?！?； 要求把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)； 強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展兒童個(gè)性，充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 “九五”決定1931年9月5日，《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》 認(rèn)為：普通教育的根本缺點(diǎn)在于沒有讓學(xué)生掌握基本知識(shí)技能要求：修訂教學(xué)大綱，劃定范圍精確的各科系統(tǒng)知識(shí)；批判設(shè)計(jì)教學(xué)法；綜合技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生科學(xué)的基本知識(shí)，教育與生產(chǎn)；勞動(dòng)相結(jié)合必須服從于學(xué)校的教學(xué)和教育目的。 它是30年代蘇聯(lián)改革和發(fā)展國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件。 這一時(shí)期的教育實(shí)踐對(duì)于蘇聯(lián)教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高有著重要的意義，并基本決定了此后二十多年的蘇聯(lián)教育基調(diào)。 戰(zhàn)后四次教改主題： 1951961971984年的四次教改，主要解決的是中等教育的目的和功能問題——升學(xué)？就業(yè)？兼顧？1958年，中等教育要使學(xué)生做好就業(yè)的準(zhǔn)備；1966年，…………………………升學(xué)………；1977年，…………………………就業(yè)………；1984年，…………………………升學(xué)+就業(yè)。馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基（代表作、特色觀點(diǎn)）小結(jié)：20世紀(jì)教育的發(fā)展階段：二戰(zhàn)前：鞏固國(guó)民教育制度；初等教育統(tǒng)一化。戰(zhàn)后70’s：中小學(xué)課程改革，培養(yǎng)科學(xué)精英；綜合中學(xué)運(yùn)動(dòng)。80’s以后：均權(quán)化改革；市場(chǎng)化改革。 戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展的一般趨勢(shì)： 領(lǐng)導(dǎo)體制 “均權(quán)化”；中等教育綜合化； 高等教育大眾化；職業(yè)技術(shù)教育普通化制度化；師范教育開放化。
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