中小學(xué)語文教學(xué)實施生命教育的研究-資料下載頁
2025-06-09 21:50本頁面
【正文】 “但我沒有摘”，“我”為什么“沒有摘”？在以前的班級講授（沒有給學(xué)生進(jìn)行生命教育之前）這篇課文提到這個問題時，很多的學(xué)生就直接用文中的語句“我沒有摘花的習(xí)慣”進(jìn)行回答。但是這一次，很多學(xué)生都說到了“怒放的花朵也是一個生命，對于生命，不管是人還是花朵，我們都應(yīng)該善待與珍惜”。多好的回答呀！我并不知道作者宗璞在寫作時是不是這樣想的，但是從學(xué)生回答中，我們完全有理由相信，學(xué)生對生命的真諦和內(nèi)涵有了真正的理解。 蘊生命教育于學(xué)科教學(xué)之中，在提高學(xué)生自身的生命意識的同時，也讓學(xué)生學(xué)會了平等地對待周圍的一些生命體，從而提高人類自己的生命質(zhì)量。同時，生命教育也將反過來增加了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)科教學(xué)和生命教育相互促進(jìn)。（二）教師富有生命情懷。教育者自身的生命理想，往往是實踐教育目的的關(guān)鍵因素。在參與生命教育的實踐研究過程中，教師教人先正己，育人先愛人，把尊重生命作為自己師德的重要支柱，提升自己的生命意識，養(yǎng)成關(guān)愛生命的美好情懷，并在教育教學(xué)實踐中實施生命化的教育方式。著力于班級精神的涵養(yǎng)，著力于生命課堂的構(gòu)建。熱愛學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，賞識學(xué)生，創(chuàng)造一個師生之間民主平等的關(guān)系，創(chuàng)造一個溫馨、和諧、充滿生命活力的學(xué)生成長環(huán)境。教師在指引學(xué)生認(rèn)識生命，感悟生命的時候，自己也在感悟生命，教師通過教學(xué)后記和教學(xué)隨筆的形式隨時感受來自生命的洗禮。正如一個老師在感悟生命中寫到：“生命就像人生的青春一樣，只有珍惜，才會在品味中發(fā)現(xiàn)，它竟是這樣的美好！”“生命是一個奇跡，也是一段悲哀。我們來到這個世界上，就意味著要從這個世界上離去。我們不能白白地辜負(fù)了這一段時間。我們并不需要像居里夫人那樣偉大，我們只要做一回自己，理解生命的真諦。”在人們的觀念里面，教師就是李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；教師就是“燃盡自己，照亮別人的紅燭”；教師更是“別人前進(jìn)的腳下梯子”。于是老師就與奉獻(xiàn)和犧牲劃上了等號。誠然，教師是學(xué)生最直觀的榜樣，對可塑性極強的青少年起著重要的感染作用。但是，教師在成就學(xué)生的同時更應(yīng)該造就自己，和學(xué)生的共同成長。經(jīng)過本課題的研究，我們課題組的成員都深深地認(rèn)識到了這一點，在指引學(xué)生認(rèn)識生命、提升生命質(zhì)量的同時，更加關(guān)注自己的生命意識的提高。只有教師在自己的生活中處處體現(xiàn)出了一種對生命高度負(fù)責(zé)的態(tài)度時，才能在學(xué)生心中形成一種強大的感召力，讓學(xué)生在老師的身上感受到生命的芳香，品味到生命的價值。教師就是在這樣的不斷反思中成長，也指引著學(xué)生領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵，感受生命的美妙。（三）教師對“生命教育”的教學(xué)和研究能力的提高。在實施生命教育過程中，我們課題組的成員，經(jīng)過一年的探索和反思，我們對“生命教育”的研究能力有了較高的提高，也感受到了成功的喜悅。對生命教材的敏感性增強，實施生命教育的意識更強，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言感悟生命。這些經(jīng)驗對老師以后進(jìn)行生命教育的教學(xué)和科研都有很大的指導(dǎo)作用。生命需要每一個人的品味，更需要每一個的呵護(hù)，相信在大家的努力下生命定會越開越燦爛。五、研究反思 隨著人類生命意識的日益凸顯，對人的生命及其價值意義的思考，成了我們這個時代精神的主旋律。教育是人的教育，理應(yīng)從關(guān)注人的生命出發(fā)，追求生命的價值和意義，不斷提升人的生命質(zhì)量，通過對個體生命整體發(fā)展的成全來促進(jìn)社會的進(jìn)步和發(fā)展?，F(xiàn)實告訴我們，生命教育刻不容緩，事實告訴我們，中小學(xué)語文應(yīng)該肩負(fù)起進(jìn)行生命教育的責(zé)任。中學(xué)語文是學(xué)生生命成長的重要土壤，是體驗生命律動、實現(xiàn)生命價值的一種活動，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)和生命發(fā)展是它不可推卸的責(zé)任。讓我們把學(xué)生真正當(dāng)作鮮活的生命體來進(jìn)行教育，把教育目的、教育過程和教育結(jié)果都同生命發(fā)展聯(lián)系起來，以哺育生命健康成長、提升人的生命質(zhì)量為教學(xué)宗旨，始終關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，力求把他們培養(yǎng)成理解生命、尊重生命、敬畏生命、愛惜生命的人，并能夠在此基礎(chǔ)上關(guān)愛他人、熱愛自然，使他們的生命價值得到最大的體現(xiàn)。語文教師應(yīng)該站在“生命”的高度，既要以自身的力量感染和引導(dǎo)學(xué)生的成長，又要注重自身的修養(yǎng)學(xué)習(xí)，提升能力，發(fā)揮生命的光彩和力量。從生命教育的視角來引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考生命，在學(xué)習(xí)的過程中肯定自我、超越自我，將自己的生命融入到社會之中，從而真正地享受生命、體驗生命、創(chuàng)造生命、建構(gòu)生命。當(dāng)然，在語文教學(xué)中實踐生命教育的理念，還需要學(xué)校、家庭和社會大背景充分重視每個生命個體，只有大環(huán)境的支持以及相關(guān)的后續(xù)環(huán)節(jié)都跟上，語文教學(xué)的改革才能更好的向前發(fā)展。盡管作為一個研究課題，在應(yīng)試教育的今天，它的實踐異常的艱難，但我們有理由相信：在一個不斷變革和進(jìn)步的年代，教育教學(xué)都將因生命而綻放光彩！參考文獻(xiàn)：《生命教育：為幸福人生奠基》 肖川 來自肖川的博客——“肖川的教育理念” 《課堂，凝視生命的細(xì)節(jié)》 林高明 《教師博覽》 2006年第9期 馮建軍《生命與教育》 教育科學(xué)出版社畢義星《中小學(xué)生命教育論》天津教育出版社《生命教育的理論與實踐問題及發(fā)展前景》 宋兵波 《思想理論教育》 2006年第6期 吳增強、張聲遠(yuǎn)（上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所）《生命教育解讀》 孫道進(jìn)：《論科學(xué)知識的生命倫理向度》，《重慶社會科學(xué)》2004年第2期 參考書目：朱小曼教授的《教育的問題與挑戰(zhàn)》 葉瀾《讓課堂煥發(fā)生命活力》《教育研究》1999郭思樂《教育走向生本》人民教育出版社1葉瀾《時代精神與新教育理想的構(gòu)建》《教育研究》1994，（10）．1吳增強《生命教育的歷史追尋及其啟示》 《思想理論教育》 2005，91李家成《走向“關(guān)懷生命”的學(xué)校教育》《人民教育》2004，21.1李家成《論教育生活的生命價值》《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2002，1.1李家成《論個體生命立場下的學(xué)校教育》《教育理論與實踐》2002，5.12000《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》
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