中小學(xué)語文學(xué)科課程教學(xué)評價研究-資料下載頁
2025-09-20 16:23本頁面
【導(dǎo)讀】“市場不評價，市人知而不欺。?----《宋史·戚同文傳》?！粍t師愈與？’子曰：‘過猶不及?！?----《論語·先進》?！霸u價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)。----美國教育評價標(biāo)準委員會.1981年。課程評價是一種教育評價。課程教學(xué)評價的問題與困惑。語文學(xué)科課堂教學(xué)評價研究。下午放學(xué)時間，XXXX小學(xué)大門口，一教師在大聲。你兒子我管不了啦，他要是能轉(zhuǎn)到別的班級或。倒了八輩子霉，碰到這樣的學(xué)生，他上課從來。不聽講，不是做小動作，就是挑我的刺兒。《修改論文的一次切身體會》。孤獨的，人是孤獨的，樹與人相通，好像有了靈性，兩顆孤獨的心在一起，更顯其憂愁了。本體觀，但是忽視了言語交際目的。----“對話教學(xué)論”。“對話教學(xué)”的基本特征：。價值增長評價是指通過統(tǒng)計方法衡量學(xué)生經(jīng)過一
【正文】 》 教也。 ” （三）多元智能評價 ? 定義： ? ? 智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。 ? ? (美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納 1983年 《 智力的結(jié)構(gòu) 》 ) 種類：多元智能表現(xiàn)形式 (九種 ) ?語言智能 ?數(shù)理邏輯智能 ?空間智能 ?音樂智能 ?身體運動智能 ?人際關(guān)系智能 ?自我認識智能 ?自然觀察智能 ?存在智能 方法：多元評價（光譜測驗） （ 1）基本要求 測驗應(yīng)該是形成性的，即是以一種能夠 顯現(xiàn) 、 誘發(fā) 及 喚醒 學(xué)生長處的方式來設(shè)計。 (形成性 ) 測驗應(yīng)該提供各種各樣的機會，讓學(xué)生來 炫耀 、展示 、 表現(xiàn) 出他們所知覺的。 (展示性 ) 測驗應(yīng)該對學(xué)生有實質(zhì)性的幫助，通過 提升 、 深化 和 擴展 學(xué)生對自己、各個學(xué)科及所居住的世界的認知。 (實質(zhì)性 ) 測驗應(yīng)該根據(jù)智能的整體光譜，允許學(xué)生根據(jù)自己的感覺 選擇展示 的 方法 。 (選擇性 ) （ 2）多元光譜評價的特點 靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價 機構(gòu)化評價變成個人化評價 單一評價變?yōu)槎嘣u價 虛假評價變?yōu)檎鎸嵲u價 淡化教育教學(xué)與評價之間的界限 核心理念 ? （ 1）多元智能的評價： ? 否認標(biāo)準化、單一性的測試； ? 主張人性化、多重性的評價。 ? （ 2）多元智能的培養(yǎng)： ? 不是選拔適應(yīng)教育的兒童； 而是創(chuàng)造適合兒童的教育！ 困惑 教師如何了解每個學(xué)生，掌握促進學(xué)生多元智能得以展現(xiàn)的技能？ 如何設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力？ 在當(dāng)今學(xué)校體制中，如果兒童的強項在非傳統(tǒng)領(lǐng)域（如視覺藝術(shù)、機械和建構(gòu)），怎樣利用孩子在這方面的強項從而達到學(xué)業(yè)上及其他方面的目標(biāo)，促進兒童的全面發(fā)展？ 讓我們敞開思想 深入探討課程教學(xué)評價問題吧！
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