高中物理第三章相互作用32彈力教案13新人教版必修1(i)-資料下載頁
2025-06-07 23:35本頁面
【正文】 生的探究活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與教學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望，使課堂教學(xué)真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和教學(xué)理念。二、教學(xué)反思心得與收獲。這節(jié)課在“形變”、“彈力”、“彈力的產(chǎn)生條件”、“彈力方向及有無彈力的判斷”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計得到了較好的落實，學(xué)生參與也比較積極，也有一定的教學(xué)互動，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主體地位有了一定的體現(xiàn)。在“形變”環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我力求精簡，為后面的重點、難點的教學(xué)留足時間。實際教學(xué)時，我在這部分總共用時8分鐘，用時在計劃之內(nèi)。學(xué)生對“形變”概念的認(rèn)識、對“彈性形變”、“彈性限度”等的認(rèn)識也基本到位。雖然放棄了玻璃瓶微小形變放大這一相當(dāng)好的實驗，然而學(xué)生仍然確立了對微小形變放大的思想，認(rèn)識到“一切物體在力的作用下都會發(fā)生形變”。在“彈力的方向”環(huán)節(jié)，我通過水球來模擬拉力、壓力與支持力，形象直觀地展現(xiàn)了形變方向、形變恢復(fù)的方向、彈力的方向；不斷地強化“什么物體發(fā)生了形變？什么物體作為施力物體形變方向如何？形變恢復(fù)的方向如何？彈力的方向如何？”這一分析思路，使學(xué)生加深了對彈力產(chǎn)生原因的理解，認(rèn)識了對彈力方向判斷的方法。切實做到了化抽象為形象。這節(jié)課使我更深刻地意識到課前進(jìn)行充分的備教材、備學(xué)生的重要性和必要性。只要通過精心的準(zhǔn)備，教師只需在課堂上盡情的發(fā)揮，便能使課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情。問題、不足與反思。通過這節(jié)公開課，也暴露了我在教學(xué)理念、課堂教學(xué)中的很多問題與不足，亟待解決。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)理念落后，與新課程標(biāo)準(zhǔn)尚有很大差距。仍然延續(xù)著教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，對教學(xué)過程是師生互動、交流及共同發(fā)展的過程的認(rèn)識仍不夠到位。課堂教學(xué)中始終沒能做到充分放開學(xué)生的思維；由于自身教學(xué)能力的原因，其實也不敢放開，生怕課堂的生成資源自己沒有能力把控。（2）課堂教學(xué)中仍然充滿了濃烈的應(yīng)試思想。最主要的表現(xiàn)是，在“有無彈力的判斷”教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三道例題，寄希望這樣做，一可以使學(xué)生學(xué)會并靈活運用假設(shè)法來判斷有無彈力，二可以使學(xué)生可以很容易的解決作業(yè)中的相關(guān)問題，三可以使“假設(shè)法判斷有無彈力”作為本節(jié)課的組成部分得到巧妙體現(xiàn)。結(jié)果是估計用時不會超過5分鐘，卻花去了10分鐘還多的時間；設(shè)想能一舉三得，而事實是事倍功半?，F(xiàn)在經(jīng)過反思，當(dāng)初為何如此設(shè)計，歸因還是應(yīng)試思想根深蒂固。其實這三道題完全沒有必要出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，“假設(shè)法判斷有無彈力”可以在“彈力的方向”教學(xué)環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)，既能使學(xué)生易于掌握，也可以節(jié)省可觀的時間用于“探究胡克定律”教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）課堂教學(xué)重結(jié)論、輕過程，課堂教學(xué)能力仍需提高?；叵虢虒W(xué)全過程，我給出了學(xué)生一個又一個結(jié)論、定義、概念、方法等，但幾乎沒有一個經(jīng)過學(xué)生的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，很少有學(xué)生的分析、綜合、概括等認(rèn)知過程，這樣的教學(xué)是不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的。尤其在“探究胡克定律”環(huán)節(jié)中，由于意識到教學(xué)時間只有短短的15分鐘，按照“學(xué)生提出問題——學(xué)生自主分析——學(xué)生自行設(shè)計實驗——學(xué)生分組實驗探究——師生共同分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論”這樣的探究模式進(jìn)行教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)，我便開始了大包大攬，教師提出問題，教師進(jìn)行分析，教師確定實驗方案……教師能夠“幫學(xué)生”做的，一個沒有落下，只差沒有去幫學(xué)生做實驗了。事實上，我這樣做了，不僅沒有能夠完成教學(xué)任務(wù)，沒能有效地給出現(xiàn)成的結(jié)論，更無法使學(xué)生形成有效的認(rèn)知和理解。現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，即便時間真的來不及了，我作為教師也完全可以按照原先的設(shè)想帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐步的探究，讓學(xué)生充分進(jìn)行討論交流，形成認(rèn)知。因為學(xué)生體驗了這種探究過程、擁有了這種探究思維，形成了探索的思想，即使課堂上沒能進(jìn)行學(xué)生實驗，課堂教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生在課后也會進(jìn)行積極的探索和思考。（4）課堂教學(xué)中缺乏情感教育、思想教育的滲透。學(xué)生從我這兒獲得的仍然單單只有學(xué)科知識，而沒有精神層面的東西?，F(xiàn)在的我時常在思考：經(jīng)過這節(jié)課，學(xué)生對待物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度是更積極還是更消極？對待物理的學(xué)習(xí)熱情是更高漲還是更低落？學(xué)習(xí)興趣是漸濃還是漸淡？學(xué)習(xí)信心是漸強還是漸弱？學(xué)生的情感體驗不同，其深遠(yuǎn)影響真是相去甚遠(yuǎn)。所以，我有必要在以后的教育教學(xué)中，加大對學(xué)生的情感投入，強化對學(xué)生的關(guān)切，使自己的教育教學(xué)也能擁有情感滲透、思想滲透，讓自己的課堂成為關(guān)注人、發(fā)展人的課堂
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