新課改形勢下如何構(gòu)建高效地理課堂-資料下載頁
2025-06-07 19:59本頁面
【正文】 幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。比如在教學《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一課時，由石化廠在我校附近，筆者給學生提供了北海市石化廠異地搬遷問題的具體材料，分組讓同學們討論搬與不搬對市區(qū)和對鐵山港的影響，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學生熱情高漲，積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。 優(yōu)化評價方式，師生有效互動，促進學生自主學習 在學生進行活動過程中，教師不應(yīng)該閑著，也應(yīng)有積極的活動，因為教師畢竟是教學工作的領(lǐng)導者和組織者。教師與學生的共同活動方式是討論式教學，教師先布置好要討論的主題，給學生課后的準備時間，然后可分組討論、辯論。另外，在學生進行小組討論學習的過程中，在充分體現(xiàn)學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的。我認為教師的“主導”主要應(yīng)體現(xiàn)在組織、激勵、關(guān)注等方面。在活動中，教師在活動策劃、小組分工、組織應(yīng)變等方面，必須充當一個“總導演”和“總調(diào)度”的角色；教師還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵學生參與到活動中來，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見和建議；教師要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學生，對他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調(diào)動全班同學的積極性有的學生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價“為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情。 生活融入課堂，體味學習地理的樂趣 筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。 ⑴、生活實例融入地理 把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使地理課堂大起來。如高一地理講到鋒面系統(tǒng)時總是冷空氣來臨的時候，我讓學生用現(xiàn)實的現(xiàn)象來說明鋒面的三個方面內(nèi)容，形象又生動。 ⑵、地理問題回歸生活 地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，我安排了一組照片《家鄉(xiāng)巨變》對比南坊新區(qū)的發(fā)展變化。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情,激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。 巧妙的課堂收尾，意猶未盡的地理余香 新課的導人往往能激發(fā)學生學習的興趣，而巧妙的收尾將使整節(jié)課的活躍氣氛推向高潮。“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”，學生伴隨意猶未盡的地理余香步出教室，猶如禪鐘被撞擊，清晰、明朗，在大腦里留下難以抹去的記憶，欲罷不能，聯(lián)想翩翩。例如，講到“兩極地區(qū)”的收尾時，設(shè)計一個朗讀比賽：把全班分成兩大組，依次朗讀最后的一個段落“保護極地環(huán)境”，并當堂給予評分，學生的學習情緒又一次被調(diào)動起來，全心投入、充滿信心，整齊、高聲地朗讀。這樣的課堂收尾，既讓輕松、和諧、人文的課堂氛圍得到延續(xù)，更使得學生的知識得到鞏固、思想得到了升華。 通過三年的教學實踐，張維桂分別獲2010，2011，2012蘭山教學成績獎；2011年執(zhí)教蘭山地理公開課；2011區(qū)論文經(jīng)驗介紹；并于2011新課程遠程研修獲優(yōu)秀學員稱號。咸桂芬2011年執(zhí)教蘭山地理公開課，發(fā)表論文多篇。十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想總之，作為地理教師首先要有一顆炙熱的心，炙熱的情，熱愛地理專業(yè)，對教育改革十分積極，對學生十分摯愛，才能“熱情”上課，“激情”上課，以“情”激“情”,才有可能成為地理教學藝術(shù)家。因此，地理教學的獨特風格可以具體表現(xiàn)出教師的思想修養(yǎng)。一個厭惡地理教學的教師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學風格。一個形成了獨特的教學風格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學不同的教材。常常表現(xiàn)出他在教學思想、教學作風、教學技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力，使自己的地理教學充滿活力，充滿激情，使自己的工作學習情趣盎然。今后將繼續(xù)實踐，以求更大的突破。20
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