新課改形勢下如何構(gòu)建高效地理課堂(參考版)
2025-06-10 19:59本頁面
【正文】 20。常常表現(xiàn)出他在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力，使自己的地理教學(xué)充滿活力，充滿激情，使自己的工作學(xué)習(xí)情趣盎然。一個厭惡地理教學(xué)的教師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學(xué)風(fēng)格。十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想總之，作為地理教師首先要有一顆炙熱的心，炙熱的情，熱愛地理專業(yè)，對教育改革十分積極，對學(xué)生十分摯愛，才能“熱情”上課，“激情”上課，以“情”激“情”,才有可能成為地理教學(xué)藝術(shù)家。 通過三年的教學(xué)實踐，張維桂分別獲2010，2011，2012蘭山教學(xué)成績獎；2011年執(zhí)教蘭山地理公開課；2011區(qū)論文經(jīng)驗介紹；并于2011新課程遠(yuǎn)程研修獲優(yōu)秀學(xué)員稱號。例如，講到“兩極地區(qū)”的收尾時，設(shè)計一個朗讀比賽：把全班分成兩大組，依次朗讀最后的一個段落“保護極地環(huán)境”，并當(dāng)堂給予評分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又一次被調(diào)動起來，全心投入、充滿信心，整齊、高聲地朗讀。巧妙的課堂收尾，意猶未盡的地理余香 新課的導(dǎo)人往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而巧妙的收尾將使整節(jié)課的活躍氣氛推向高潮。讓學(xué)生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學(xué)習(xí)地理的最終目的。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。 ⑵、地理問題回歸生活如高一地理講到鋒面系統(tǒng)時總是冷空氣來臨的時候，我讓學(xué)生用現(xiàn)實的現(xiàn)象來說明鋒面的三個方面內(nèi)容，形象又生動。 筆者一向主張學(xué)習(xí)對生活有用的地理。 只有這樣，學(xué)生在評價中才能不斷進步，才能保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在活動中，教師在活動策劃、小組分工、組織應(yīng)變等方面，必須充當(dāng)一個“總導(dǎo)演”和“總調(diào)度”的角色；教師還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵學(xué)生參與到活動中來，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見和建議；教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學(xué)生，對他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調(diào)動全班同學(xué)的積極性有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易、獨特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進行綜合評價。另外，在學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)的過程中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。在學(xué)生進行活動過程中，教師不應(yīng)該閑著，也應(yīng)有積極的活動，因為教師畢竟是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。 對于這樣的一節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，積極的參與討論。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長補短，共同進步的最好機會。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí) 唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。 教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學(xué)相長的目的。學(xué)會傾聽，多角度賞識學(xué)生 在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動手動嘴動腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動學(xué)生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會更理想。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。我接著設(shè)問，一定“高處不勝寒”嗎？提示學(xué)生回過來看大氣圈的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生根據(jù)氣溫變化曲線圖可討論得出，“高處不勝寒”也是有條件的，在對流層和高層大氣的部分海拔高度可以這樣說，若在平流層就反而是“高處不勝熱”了。距離地面越近，得到的地面輻射越多，溫度就越高，距離地面越遠(yuǎn)，接受的地面輻射越少，溫度越低。我接著問，為什么“高處不勝寒”，這部分知識涉及大氣的受熱狀況中，并未學(xué)到?！案咛幉粍贌帷薄案咛幉粍俸?出自蘇軾的《水調(diào)歌頭》。我最后說道，“井水可犯河水”是普遍規(guī)律，“井水不犯河水”反而是特例。地下水和河水可以相互補給，也就意味著”井水可犯河水”。“井水可犯河水”“井水不犯河水”，本意是井水、河水互不相關(guān)、互不相犯。就是說，葫蘆谷里下了一場氣旋雨。學(xué)生總結(jié)為：熊熊的大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。什么原因呢？設(shè)置為懸念，讓學(xué)生看書歸納出原因。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。三國后期，諸葛亮北伐中原。讓學(xué)生真正
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1