新課改形勢下如何構建高效地理課堂-文庫吧資料
2025-06-13 19:59本頁面
【正文】 成為學習的主人。興趣是學習的最大動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。只要我們靈活應用學習過程和學習結果的評價，學生一定會自主學習，我們的課堂也會活起來?！绷己玫膸熒P系是形成“無拘無束”教學氛圍、激發(fā)學生高昂學習情緒、挖掘學生創(chuàng)造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發(fā)揮,從而創(chuàng)造高效的學習氛圍。課堂上自信的氛圍，能讓所有的學生對自己有自信心；洋溢生命活力的氛圍，輕松、活躍；每個學生實施自我管理，能感到要對自己負責，如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的；人人認同，彼此聆聽，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養(yǎng)其人格品質。如果學習過程和學習結果評價應用得當，不僅能促進學生自主學習，同時也激活了課堂對學生學習過程和學習結果及時給予肯定，可以是一個眼神，一抹微笑，一個“很好，大家鼓掌”，“你們比上一次有所進步，“在這方面你們比其他班做得好”，學生互評等。正面的評價可以催人奮進、鼓舞士氣，而反面評價會搓傷銳氣，使教學變得異常沉悶。我孩子的話讓我深受啟發(fā)，“我數(shù)學老師批評你也讓你覺著很舒服，我們都喜歡他。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。也可以用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注。課堂教學中教師要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提。這就告訴同學們：只要我們時時留心，處處都能學到地理知識。同學們開始交頭接耳，議論自己看到的畫面。例如，學習黃土高原的地形地貌時，我問：哪位同學在電影、電視上看到過黃土高原的地形地貌，請介紹給同學們。用現(xiàn)場實物激活了課堂增加了學生學習的積極性。在講解“自然帶時，我指著窗外校園里的樹木問：法國梧桐，葉子大，冬季又落葉，是什么自然帶的植被呢(溫帶落葉闊葉林帶植被)?那么，冬青葉子又寬又硬，冬季也不落葉，那又是什么自然帶植被呢(亞熱帶常綠闊葉林帶植被)?同學們通過眼前的實物，不僅形象直觀地認識了自然帶，而且對自己家鄉(xiāng)的自然事物有所了解。我接著設問，一定“高處不勝寒”嗎？提示學生回過來看大氣圈的結構圖，學生根據(jù)氣溫變化曲線圖可討論得出，“高處不勝寒”也是有條件的，在對流層和高層大氣的部分海拔高度可以這樣說，若在平流層就反而是“高處不勝熱”了。距離地面越近，得到的地面輻射越多，溫度就越高，距離地面越遠，接受的地面輻射越少，溫度越低。我接著問，為什么“高處不勝寒”，這部分知識涉及大氣的受熱狀況中，并未學到。﹙2﹚．“高處不勝熱”“高處不勝寒” 出自蘇軾的《水調歌頭》。我最后說道，“井水可犯河水”是普遍規(guī)律，“井水不犯河水”反而是特例。地下水和河水可以相互補給，也就意味著”井水可犯河水”。﹙1﹚．“井水可犯河水”“井水不犯河水”，本意是井水、河水互不相關、互不相犯。如果在課堂上根據(jù)教材內容，恰當?shù)倪x擇典型詩句穿插進去，給這些名詩名句找找錯誤，“惡搞”一下，進行新解、演繹?，F(xiàn)在的中學生最愛干的事兒就是上網(wǎng)，信息的搜集和處理最能實現(xiàn)師生互動，培養(yǎng)了能力，激活了課堂。計算機技術可以有效地整合文字、圖形、聲音、視頻、遠距離，即互動傳輸?shù)鹊?，而這些特性可以有效地被引入到認識空間、認識地理及改善地理教學上。就地理學科的特性而言，有許多內容是非常吸引人、極適合以計算機技術來表現(xiàn)及傳遞給學生的?！靶畔⒓夹g與課程整合可以說給我們的課程實施帶來一種“解放”。利用現(xiàn)代化教學手段化解難點提高興趣利用計算機網(wǎng)絡化地理教學，能激發(fā)學生的學習興趣，如在學習必修一第一單元時將學生難于理解的地球運動規(guī)律職稱動畫加以演示，不僅有效化解難點，而且有效調動學生學習積極性，形成以學生為中心的主體性教學模式。就是說，葫蘆谷里下了一場氣旋雨。學生總結為：熊熊的大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。什么原因呢？設置為懸念，讓學生看書歸納出原因。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。三國后期，諸葛亮北伐中原。八、課題研究的主要過程﹙一﹚高效課堂首先要改變的是課堂“流失率”，讓學生樂于聽課，讓學生動起來，課堂就會火起來，我們作了如下嘗試： 巧用小故事根據(jù)教學內容，穿插一些趣味性小故事，高三學生時間緊，但僅僅是教學內容復習傳授，有時會視覺聽覺疲勞，提不起精神，在教學中根據(jù)講授內容導入、穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、原理的理解，又生動活潑、引人入勝，增強學生的地理學習興趣。第四階段, 2012年10月,對整理完的材料 進行研究,找出其中規(guī)律性東西,得出結論。第二階段,從2010年2月到2010年6月,收集材料階段,在此階段,搜集材料及課堂來進行實踐。個案研究法；通過對一些成功教學課例的研究，吸收高中地理新課程有效性教學設計的成功經(jīng)驗，總結有效性教學設計及教學實施的規(guī)律。六、課題研究的方法文獻研究法；查閱與本課題有關的基礎理論、應用理論資料，及時進行分析、整理、總結，不斷充
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