晏子使楚教案設計-資料下載頁
2025-06-07 19:50本頁面
【正文】 什么話外音？怎么聽出來的？”這一問題。讓學生經(jīng)歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生爭論能力 爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質(zhì)，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質(zhì)，進行語文能力，思維能力的訓練?！ ≌n文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質(zhì)問，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創(chuàng)設情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創(chuàng)新思維訓練的目的。三、開放學生的學習空間第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質(zhì)疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。不難看出，本教學設計意圖也是遵循陶行知的教育理念——把學習的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能使想；解放他的空間，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談……（《晏子使楚》教案參加2010年陶行知教育思想與中小學語文課程改革研討會，經(jīng)專家評審，獲叁等獎。）參評論文類別:中小學各學科教學論文類論文參評學科：語文論文題目：《晏子使楚》教案設計與評析作者姓名：陸彩和單位具體名稱：廣西百色市中華小學聯(lián)系電話：13977696489郵政編碼：5330008
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