【正文】 有很多共性的地方。朱樂平：概念本身對(duì)比，個(gè)性會(huì)更強(qiáng)些。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)概念對(duì)比的方法。一個(gè)學(xué)會(huì)傾聽，另一個(gè)我聽你是怎么比較的，借鑒我的方法。我建議低段老師要滲透典型性的問題要舉例說明。是不是有可能去先提煉一下概念，然后再說說方法。澳門大學(xué)會(huì)長(zhǎng)：首先非常贊同崇文學(xué)校認(rèn)真探索的精神，用兩種不同的方式來設(shè)計(jì)同一個(gè)內(nèi)容。在研究準(zhǔn)備教學(xué)過程中，我們老師的責(zé)任重大?？吹綄W(xué)生在這里面對(duì)這么多老師回答問題，我覺得很可憐，聽到了兩個(gè)學(xué)生的嘆息聲。對(duì)崇文教學(xué)研究的鉆研是我們澳門老師學(xué)習(xí)的榜樣，特別對(duì)概念的復(fù)習(xí)對(duì)我們澳門老師也收獲非淺。唐彩斌：我們是否應(yīng)該提一些簡(jiǎn)煉的問題，讓學(xué)生更輕松的回答。年關(guān)時(shí)，我們就要進(jìn)行碎片整理，方法占的比重是多少。我們應(yīng)該呈現(xiàn)復(fù)習(xí)課的類型也不能單一，今天我們是側(cè)重方法。評(píng)優(yōu)活動(dòng)中一組和五組好的，你怎么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是富有個(gè)性的。但是最終選出一組和五組。從情感態(tài)度價(jià)值觀上，學(xué)生又是怎么感受？課堂中怎么做到精講多練，怎樣做到針對(duì)性和共性，關(guān)注到學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的練習(xí)。張圣琛：如何把書讀薄了？梳理的紙片，把書上一個(gè)單元的內(nèi)容寫在一張紙上，這樣是不是把書讀薄了，把形象的知識(shí)抽象出來了。如何再把書再讀厚來？比如許老師的課中有些練習(xí)是老師設(shè)計(jì)的，是不是應(yīng)該讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)自己心中的一本書。邵建暉：訪談學(xué)生時(shí)，設(shè)計(jì)A中有一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)瀏覽自己作對(duì)的題，你認(rèn)為怎樣？林燕：低段讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)給自己評(píng)評(píng)星，到了高段知識(shí)量多了，把錯(cuò)誤找出進(jìn)行改正。形式上不同。低段采用肯定的形式比較適合。許海燕：家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)考試很重視，但是他們關(guān)心的是結(jié)果，而不是過程。應(yīng)該讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。另一方面，在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生了解需要復(fù)習(xí)什么，邵建暉：讓學(xué)生欣賞自己作對(duì)的題，給予一定的時(shí)間思考當(dāng)初做對(duì)的題，特別是當(dāng)初模棱兩可的題、拿不定主意的題是需要回顧的。徐衛(wèi)國：我們很多時(shí)候在找為什么成功，我們也應(yīng)該去找我們做題時(shí)為什么會(huì)做對(duì)？但是很多時(shí)間反思做錯(cuò)的東西。在反思作對(duì)的題可以提高學(xué)生的自信心，提升成功感。邵建暉：我們經(jīng)常有思維定式，就是拿到卷子看到95分，就找錯(cuò)在哪里，卻沒有回顧分?jǐn)?shù)對(duì)在哪里？朱樂平的總結(jié)：澳門老師給我們提出一個(gè)人文化的建議。但是邵老師也提出了自己的價(jià)值觀。如果我們說誰愿意留下，我想會(huì)有很多人舉手，但是訪談后我想學(xué)生也會(huì)嘆一口氣。我想學(xué)生可以有這樣的體驗(yàn)。學(xué)生差異的利用。差異是一種教學(xué)的資源。如果我們把兩位老師實(shí)錄拿出來，他們的話是很少的，我們可以話說少一點(diǎn)。平等對(duì)話的理念很好。如何欣賞？怎么欣賞的問題？提出問題后，緊接著要去想怎么解決問題？我們要去研究反思班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)?！兑驍?shù)與倍數(shù)復(fù)習(xí)》教學(xué)策略比較研究關(guān)于相同學(xué)生參與兩次課堂教學(xué)的記錄與分析 記錄與分析：許幼芳上課表現(xiàn)對(duì)比表滕中煒劉心語王安東第一節(jié)課l 提問了幾次，就舉了幾次手；l 被叫到發(fā)言了2次；l 對(duì)這節(jié)課的感覺很好，就是沒有發(fā)揮到極點(diǎn)。l 舉了5次手；l 被叫到發(fā)言了1次；l 對(duì)這節(jié)課的感覺一般。l 舉了5次手；l 被叫到發(fā)言了1次；l 對(duì)這節(jié)課的感覺一般。第二節(jié)課l 發(fā)言的第一次：理解并表達(dá)第二組上的知識(shí)整理為什么要這樣寫；l 發(fā)言的第二次：解釋“在1000以內(nèi)，15和20的公倍數(shù)一共有多少個(gè)？”答案1000247。60＝16……40。他用自己的經(jīng)驗(yàn)建議大家用帶余除法進(jìn)行解題。l 兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是40，兩個(gè)數(shù)既不是互素?cái)?shù)，也不成倍數(shù)關(guān)系的是（）。他建議將40的因數(shù)列出來，最后找到用排除法找到答案。l 自己全都會(huì)了，沒有必要交流。l 沒有舉手一次。l 沒有舉手一次。原因是別的班級(jí)的課不敢舉手。對(duì)兩次上課的不同表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的簡(jiǎn)要分析：兩次上課的同學(xué)是五（7）班的滕中煒、劉心語和王安東三位同學(xué)。他們認(rèn)為，這兩節(jié)課有很大區(qū)別。第一節(jié)課直接在課堂上動(dòng)手收集、整理；第二節(jié)有課前準(zhǔn)備，也就是整理知識(shí)的過程是在課前完成的。如果用一句話來形容這兩節(jié)課，這三位學(xué)生認(rèn)為，第一節(jié)課是講分類的課；第二節(jié)課是講試卷的課。那么，他們更喜歡哪一節(jié)課呢，學(xué)生說：“都喜歡”。不管學(xué)生對(duì)于這兩節(jié)課的喜好程度如何，作為執(zhí)教者，我們從他們實(shí)際的課堂表現(xiàn)就可以明顯地感到他們到底喜歡哪節(jié)課。第一節(jié)課一下課，本人就詢問了滕中煒、劉心語和王安東三人的上課感受。他們對(duì)于第一節(jié)課自己的表現(xiàn)比較滿意，從表格中看出，他們舉手發(fā)言的意識(shí)很強(qiáng)，只不過沒有機(jī)會(huì)站起來發(fā)言。但第二節(jié)課表現(xiàn)就與第一節(jié)課相差很大。滕中煒比第一節(jié)課發(fā)言的次數(shù)更多，但其余兩人沒有舉過手一次。為什么會(huì)這樣呢？通過觀察，本人發(fā)現(xiàn)，在第二節(jié)課，上一節(jié)課留下來學(xué)習(xí)的3位學(xué)生沒有像其他學(xué)生一樣在整理錯(cuò)誤的題目，他們是埋頭在做別的同學(xué)整理的那份卷子。對(duì)于他們，沒有經(jīng)歷過做試卷，不知道自己哪些題目是錯(cuò)誤的，如何能馬上跟上其他學(xué)生，進(jìn)行錯(cuò)誤分析呢。因此，從這點(diǎn)上看，我們的復(fù)習(xí)有一個(gè)很重要的前提，就是要現(xiàn)有必要的經(jīng)歷，才能進(jìn)行第二步的整理，再有可能提出自己的疑惑。滕中煒是班級(jí)中數(shù)學(xué)比較冒尖的學(xué)生，對(duì)于他來說，練習(xí)題就可以“手到擒來”，當(dāng)別人認(rèn)為這道題比較困難做不出來時(shí)，他反而可以停下手中的筆，對(duì)別人進(jìn)行方法的提醒和幫助。自我滿足感比較強(qiáng)，用他的話說就是“可以發(fā)揮得比較好?！钡渌麅扇司惋@得跟不上步驟，每個(gè)人都想學(xué)得更好，但在這節(jié)課中就顯得心有余而力不足。從老師的互動(dòng)評(píng)課和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談中我們也可以感受到，第二節(jié)課的學(xué)生被忽視了。因?yàn)閱柕綇?fù)習(xí)提綱是怎么列出來的時(shí)候，兩節(jié)課都上的3位同學(xué)都沉默了，因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)歷過這一步，也就沒有一點(diǎn)發(fā)言權(quán)。 因此，經(jīng)管兩節(jié)課學(xué)生都盡力地表現(xiàn)出自己最好的一面，但如何讓他們表現(xiàn)得更好需要我們老師考慮到教學(xué)行為背后的前期知識(shí)鋪墊和情感鋪墊。畢竟，不同的班級(jí)，前期接受的教育細(xì)節(jié)是不同的，突然合在一起上同一堂課，知識(shí)的鋪墊較情感的鋪墊就顯得更有差異，這也許就是導(dǎo)致第二節(jié)那3位學(xué)生有如此不同表現(xiàn)的原因吧。執(zhí) 行 感 言崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科組 黃金榮我們是幸運(yùn)的，本學(xué)期工作室的教研活動(dòng)從我們開始，在我們這里畫上一個(gè)圓滿的逗號(hào)，本次活動(dòng)于本月28日上午在崇文觀摩教室圓滿結(jié)束，從活動(dòng)的計(jì)劃、教學(xué)的設(shè)計(jì)，到活動(dòng)的開展以及順利的結(jié)束，期間感受到了些許新的且意義豐富的體驗(yàn)。時(shí)間緊迫，再現(xiàn)崇文團(tuán)隊(duì)力量。原定于1月5日下午進(jìn)行的復(fù)習(xí)課比較教研活動(dòng)，提早到12月28日上午舉行。短短的3個(gè)工作日對(duì)于準(zhǔn)備這樣的一個(gè)教研活動(dòng)而言顯得捉襟見肘。教學(xué)設(shè)計(jì)、試教、前后測(cè)、活動(dòng)計(jì)劃……幾乎在第一時(shí)間內(nèi)同時(shí)啟動(dòng)，此間還經(jīng)歷了每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)容的反復(fù)修改。以下是一幕幕真實(shí)的場(chǎng)景：12月22日下午四點(diǎn)電話里接到活動(dòng)提前的通知；12月22日下午四點(diǎn)20分在徐衛(wèi)國工作室討論教學(xué)設(shè)計(jì)；12月22日晚上6點(diǎn)至11點(diǎn)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)A的修改和設(shè)計(jì)B的教案及活動(dòng)計(jì)劃書；12月22日晚上11點(diǎn)至11點(diǎn)45分，邵建輝發(fā)來復(fù)習(xí)課《立方體》的教學(xué)設(shè)計(jì)給我并作討論；至此，兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教研活動(dòng)計(jì)劃初步形成。12月23日，完成前后測(cè)試卷，和許海燕、徐衛(wèi)國老師從對(duì)比的角度再次討論教學(xué)設(shè)計(jì)，確定設(shè)計(jì)思路和意圖；還好有個(gè)雙休日可以做緩沖。12月26日下午第一節(jié)許海燕在五（3）班試教設(shè)計(jì)B，二、四、六年級(jí)數(shù)學(xué)老師組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)課并提出改進(jìn)措施；12月27日上午第三節(jié)我在五（6）班試教設(shè)計(jì)A，一、三、五年級(jí)數(shù)學(xué)教師組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)課并提出措施。12月27日下午抽時(shí)間進(jìn)行教學(xué)前測(cè)。12月28日上午……回想起工作室第一次教學(xué)策略比較研究活動(dòng)籌備了整整兩個(gè)星期，后來因教學(xué)內(nèi)容的秩序問題在延期兩個(gè)星期，而這次活動(dòng)的準(zhǔn)備只用了短短的幾個(gè)工作日。從本學(xué)期第一次活動(dòng)的一再延期，到本學(xué)期最后一次教研活動(dòng)的匆忙?；蛟S我們需要經(jīng)歷這樣一些多變的節(jié)奏。而就是這短短的幾天，再一次展示了崇文數(shù)學(xué)組團(tuán)隊(duì)的堅(jiān)實(shí)力量。正是有了每一位教師的參與和指導(dǎo)，才使得這次活動(dòng)圓滿順利地結(jié)束。意義深遠(yuǎn)，與澳門同行促膝暢談復(fù)習(xí)教學(xué)。這次教學(xué)策略比較研究活動(dòng)從時(shí)間上來說是匆忙的，但他卻是意義深遠(yuǎn)的。作為本學(xué)期唯一的一次復(fù)習(xí)課的比較研究，使我們比較的內(nèi)容得到了擴(kuò)展，新授啟示課、新授課、復(fù)習(xí)課，一輪比較研究活動(dòng)所涉及的課的內(nèi)容幾乎囊括了所有的課的類型。在這次活動(dòng)中，除了本校的數(shù)學(xué)老師，我們有幸接待了澳門訪問團(tuán)。在朱樂平導(dǎo)師和唐彩彬老師的引領(lǐng)下，與澳門同行促膝暢談，在兩種不同的文化背景交融下，使我們的教研活動(dòng)托開了全新的一頁。驀然回首，斑斑足跡映然學(xué)習(xí)之路。經(jīng)歷，對(duì)于一個(gè)不斷成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)而言，誠然它是不可缺少的，鍛煉，對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的人而言，是不可多得的。相信我們研究的路會(huì)越走越遠(yuǎn)，研究和我們的關(guān)系會(huì)越來越近。22