【正文】 如135換位置后為531531351。讓學(xué)生檢驗(yàn)換位置后的各個(gè)數(shù)還是不是3的倍數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)?！澳敲催@里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問(wèn)，學(xué)生自己便會(huì)積極思考起來(lái)，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)展開(kāi)新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。B 設(shè)定適合的目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我強(qiáng)化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況，設(shè)置適合的目標(biāo)，只有這樣，才能使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，提高自我效能水平，并且形成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的成功結(jié)果進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化C 利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，吸引學(xué)生的興趣。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容與不斷變化更新的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。D 利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。教育心理學(xué)的研究表明，不僅一般的知識(shí)技能可以遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣是可以遷移的。在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之前，教師可以積極利用學(xué)生原有的其他方面學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地使之遷移到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。（2） 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：A進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的措施。B提供清楚的，具體的，及時(shí)地學(xué)習(xí)結(jié)果反饋信息。及時(shí)提供有關(guān)學(xué)生的成績(jī)信息，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。C合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)。外部獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)，很可能會(huì)引起意想不到的負(fù)面效果。因此，教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。對(duì)那些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才可能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。D正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)。教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與個(gè)別差異，做到客觀，公正，全面，恰到好處，既要賞罰分明，又要以理服人，這樣才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。E教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響：教師對(duì)學(xué)生的期望以及基于該期望的反饋，對(duì)于激發(fā)和挫傷學(xué)生的熱情具有重要的作用。教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)學(xué)生的影響稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師的積極期望和反饋能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。F營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心。教師應(yīng)該使用多種方法激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要價(jià)值，因?yàn)榫哂袕?qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往能夠成就一番大事業(yè)。同時(shí)教師也要不斷提高自己，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和激情，這樣學(xué)生也會(huì)以你為榜樣，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和績(jī)效。（八）結(jié)合自己的實(shí)際工作討論影響問(wèn)題解決的因素，以及如何鍛煉和培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力：答：?jiǎn)栴}解決一般是指在問(wèn)題情境中超越過(guò)去所學(xué)原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。當(dāng)常規(guī)和自動(dòng)化的反應(yīng)不適應(yīng)當(dāng)前的情景時(shí)，問(wèn)題解決就發(fā)生了。在解決問(wèn)題中，需要把掌握的簡(jiǎn)單原理（包括概念）重新組合，以適用于當(dāng)前情景?？梢?jiàn)，問(wèn)題解決是一種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)。?。ㄒ唬┯绊懡鉀Q問(wèn)題的因素（1）問(wèn)題情境：是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。一般地說(shuō)，刺激模式與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問(wèn)題就越難解決。相反，刺激模式與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，問(wèn)題越容易解決。例如：（自己的工作經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)）（2）定勢(shì)：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。也就是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響下，解決問(wèn)題的傾向性。問(wèn)題解決過(guò)程中，如果以前曾采取某種想法解決某類(lèi)問(wèn)題時(shí)，多次獲得成功，以后凡是遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)重復(fù)采取同樣的想法。在問(wèn)題解決中，定勢(shì)有是積極的影響，也有消極的影響。例如：?jiǎn)栆粋€(gè)人：“由兩個(gè)1組成的最大數(shù)字是多少？”答“11”。又問(wèn)：“由三個(gè)1組成的最大數(shù)字是多少？”答：“111”。再問(wèn)“由四個(gè)1組成的最大數(shù)字是多少？”答：“1111”。第三個(gè)回答是錯(cuò)誤的，因?yàn)?1的11次方要比1111大得多。這是由思維定勢(shì)引起的。當(dāng)定勢(shì)與解決問(wèn)題的思路不一致時(shí)，就會(huì)阻礙問(wèn)題的解決，降低問(wèn)題解決的效率。為克服定勢(shì)對(duì)于問(wèn)題解決的消極影響，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，特別是在小學(xué)教育階段，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。（3）功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性稱(chēng)為功能固著。在實(shí)際生活中，問(wèn)題能否解決有時(shí)取決于能否將物體變通使用。對(duì)善于解決難題的人，在問(wèn)題解決過(guò)程中，其最大特征就是能突破功能固著，針對(duì)需要，恰當(dāng)?shù)馗淖兾矬w固有的功能，善擇手段以達(dá)到目的。（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：解決問(wèn)題必須具有相應(yīng)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有依據(jù)有關(guān)的知識(shí)才能為問(wèn)題的解決確定方向，選擇途徑和方法。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，解決問(wèn)題越容易，但是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不是解決問(wèn)題的充分條件。此外，智慧水平，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，認(rèn)知策略，個(gè)性特征等也會(huì)影響問(wèn)題的解決。（二）鍛煉和培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力：在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力，完全可以結(jié)合各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練和提高。（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要培養(yǎng)學(xué)生敢于否定、善不罷休的習(xí)慣，教師要善于激發(fā)學(xué)生問(wèn)題無(wú)窮盡的研究興趣，善于給問(wèn)題留尾巴，為學(xué)生設(shè)計(jì)新的問(wèn)題的空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生分歧，激烈爭(zhēng)辯，并通過(guò)課外的閱讀，大量收集資料，調(diào)查研究等科學(xué)的方法，來(lái)尋找問(wèn)題的正確答案，從中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（2）問(wèn)題的難度要適當(dāng)：教師為學(xué)生提供的問(wèn)題空間要在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍之內(nèi)的事物，才能引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的好奇心，也能提高學(xué)生的成就感。（3）幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題：教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題有正確的理解，抽取與問(wèn)題情境中相關(guān)的信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋碚?。?）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣：當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題情境時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)特征，并搜集正確的資料，提出可能的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出正確的結(jié)論。（5）指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生利用以前學(xué)到的知識(shí)和技能解決新問(wèn)題。（6）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生善于暴露問(wèn)題解決時(shí)是如何進(jìn)行思考的過(guò)程，即使學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決是正確的，也要讓他說(shuō)說(shuō)是怎樣得出正確結(jié)論的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)解決是大有好處的。作為教師，首先要相信學(xué)生能學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題的方法，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景后，要放手讓他們獨(dú)立自主地解決所遇到的問(wèn)題，不要過(guò)多干涉包辦。另外，要相信學(xué)生會(huì)從錯(cuò)誤和考驗(yàn)中學(xué)會(huì)選擇，取舍和適應(yīng)，因?yàn)橛行r(shí)候，使學(xué)生相信自己是解決問(wèn)題的能手，就能提高其解決問(wèn)題的能力，這種認(rèn)識(shí)世界和改造世界的主動(dòng)方式，能不斷增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。