心理學考試資料-資料下載頁
2025-06-07 18:38本頁面
【正文】 如135換位置后為531531351。讓學生檢驗換位置后的各個數(shù)還是不是3的倍數(shù)，學生經(jīng)過檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)?！澳敲催@里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。B 設定適合的目標，使學生獲得成功的體驗，鼓勵學生自我強化。教師應該根據(jù)學生的個別情況，設置適合的目標，只有這樣，才能使學生都能獲得成功體驗，提高自我效能水平，并且形成進一步的學習動機。與此同時，要鼓勵學生對自己學習的成功結(jié)果進行自我獎勵和強化C 利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，吸引學生的興趣。教學過程中應該充分利用生動有趣的教學內(nèi)容與不斷變化更新的教學方法引起學生的學習興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。D 利用原有的內(nèi)部學習動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移。教育心理學的研究表明，不僅一般的知識技能可以遷移，學生的學習動機同樣是可以遷移的。在學生還沒有對某種學習產(chǎn)生內(nèi)部學習動機之前，教師可以積極利用學生原有的其他方面學習的內(nèi)部動機，因勢利導地使之遷移到新的學習活動中去。（2） 外部學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)：A進行學習目的教育，使學生正確認識學習的社會意義，是培養(yǎng)學生長遠的間接的學習動機的最重要的措施。B提供清楚的，具體的，及時地學習結(jié)果反饋信息。及時提供有關學生的成績信息，讓學生知道自己的學習結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。C合理運用外部獎勵。外部獎勵運用不當，很可能會引起意想不到的負面效果。因此，教師在運用外部獎勵時，應持謹慎的態(tài)度。對那些已有內(nèi)部動機的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵才可能產(chǎn)生積極的激勵作用。D正確運用表揚與批評。教師在運用表揚與批評時，要根據(jù)學生的年齡特征與個別差異，做到客觀，公正，全面，恰到好處，既要賞罰分明，又要以理服人，這樣才能收到預期的教學效果。E教師對學生的期望對學生學習動機的影響：教師對學生的期望以及基于該期望的反饋，對于激發(fā)和挫傷學生的熱情具有重要的作用。教師對學生的期望對學生的影響稱為“皮格馬利翁效應”。教師的積極期望和反饋能夠在很大程度上激勵學生和引發(fā)學生的學習動機。F營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學生的好勝心。教師應該使用多種方法激勵學生，培養(yǎng)學生的學習動機。教師要重視內(nèi)部動機的重要價值，因為具有強烈內(nèi)在動機的學生往往能夠成就一番大事業(yè)。同時教師也要不斷提高自己，表現(xiàn)出對學習的熱愛和激情，這樣學生也會以你為榜樣，提高自己的學習動機和績效。（八）結(jié)合自己的實際工作討論影響問題解決的因素，以及如何鍛煉和培養(yǎng)問題解決的能力：答：問題解決一般是指在問題情境中超越過去所學原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。當常規(guī)和自動化的反應不適應當前的情景時，問題解決就發(fā)生了。在解決問題中，需要把掌握的簡單原理（包括概念）重新組合，以適用于當前情景?？梢姡瑔栴}解決是一種高級形式的學習。?。ㄒ唬┯绊懡鉀Q問題的因素（1）問題情境：是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。一般地說，刺激模式與個人的認知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決。相反，刺激模式與個人的認知結(jié)構(gòu)越接近，問題越容易解決。例如：（自己的工作經(jīng)驗或體會）（2）定勢：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)。也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題的傾向性。問題解決過程中，如果以前曾采取某種想法解決某類問題時，多次獲得成功，以后凡是遇到同類問題時，也會重復采取同樣的想法。在問題解決中，定勢有是積極的影響，也有消極的影響。例如：問一個人：“由兩個1組成的最大數(shù)字是多少？”答“11”。又問：“由三個1組成的最大數(shù)字是多少？”答：“111”。再問“由四個1組成的最大數(shù)字是多少？”答：“1111”。第三個回答是錯誤的，因為11的11次方要比1111大得多。這是由思維定勢引起的。當定勢與解決問題的思路不一致時，就會阻礙問題的解決，降低問題解決的效率。為克服定勢對于問題解決的消極影響，教師在日常教學過程中，特別是在小學教育階段，應注意培養(yǎng)學生的求異思維能力。（3）功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性稱為功能固著。在實際生活中，問題能否解決有時取決于能否將物體變通使用。對善于解決難題的人，在問題解決過程中，其最大特征就是能突破功能固著，針對需要，恰當?shù)馗淖兾矬w固有的功能，善擇手段以達到目的。（4）知識經(jīng)驗：解決問題必須具有相應得知識經(jīng)驗，只有依據(jù)有關的知識才能為問題的解決確定方向，選擇途徑和方法。一般來說，知識經(jīng)驗越多，解決問題越容易，但是知識經(jīng)驗并不是解決問題的充分條件。此外，智慧水平，動機強度，認知策略，個性特征等也會影響問題的解決。（二）鍛煉和培養(yǎng)問題解決的能力：在教學實際中，學生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學科的內(nèi)容來訓練和提高。（1）培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機。要培養(yǎng)學生敢于否定、善不罷休的習慣，教師要善于激發(fā)學生問題無窮盡的研究興趣，善于給問題留尾巴，為學生設計新的問題的空間，鼓勵和引導學生產(chǎn)生分歧，激烈爭辯，并通過課外的閱讀，大量收集資料，調(diào)查研究等科學的方法，來尋找問題的正確答案，從中培養(yǎng)學生解決問題的能力。（2）問題的難度要適當：教師為學生提供的問題空間要在學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)范圍之內(nèi)的事物，才能引發(fā)學生探索問題的好奇心，也能提高學生的成就感。（3）幫助學生正確表征問題：教師應該幫助學生對問題有正確的理解，抽取與問題情境中相關的信息，對問題進行恰當?shù)谋碚?。?）幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣：當學生遇到問題情境時，鼓勵學生利用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)分析問題和認識問題的本質(zhì)特征，并搜集正確的資料，提出可能的假設進行檢驗，最后得出正確的結(jié)論。（5）指導學生善于從記憶中提取信息。教師應該鼓勵和幫助學生利用以前學到的知識和技能解決新問題。（6）訓練學生陳述自己的假設及其步驟。教師要創(chuàng)設良好環(huán)境，引導學生善于暴露問題解決時是如何進行思考的過程，即使學生對某個問題的解決是正確的，也要讓他說說是怎樣得出正確結(jié)論的，這對學生學會解決是大有好處的。作為教師，首先要相信學生能學會尋找解決問題的方法，在為學生創(chuàng)設一些問題情景后，要放手讓他們獨立自主地解決所遇到的問題，不要過多干涉包辦。另外，要相信學生會從錯誤和考驗中學會選擇，取舍和適應，因為有些時候，使學生相信自己是解決問題的能手，就能提高其解決問題的能力，這種認識世界和改造世界的主動方式，能不斷增長學生的智慧。
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