小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析-資料下載頁
2025-06-07 18:08本頁面
【正文】 的主體，在教學(xué)中教師只要把握住教材，安排好活動，引領(lǐng)起思維，那么放開手學(xué)生會走得更好。本課中，安排了兩個思維點： 第一：在學(xué)生“重演”了奧斯特的實驗，并交流了觀察到的現(xiàn)象后，讓學(xué)生分析小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因：磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系，你的理由是什么？學(xué)生通過思考、分析：導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開沒有電流就復(fù)位，說明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān)；通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。從而得出：通電之后的導(dǎo)線產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。教師最后再進行小結(jié)：電流能產(chǎn)生磁性之后，出示第二個問題：有什么辦法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更明顯？引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系上思考，學(xué)生想到增加電池、增加導(dǎo)線的長度、把導(dǎo)線變粗、電路短路等方法。在課堂中不可能一一探究，只選擇了改變導(dǎo)線，至于怎么改變這根導(dǎo)線，則是讓學(xué)生根據(jù)老師出示的探究任務(wù)自主探究的。而其余學(xué)生想到的改變因素，則是放到學(xué)生的課外探究活動中去研究（見下表）。 課 后 探 究 一 我想研究： 增加電池會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？ （ ）改變導(dǎo)線長度會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？ （ ）改變導(dǎo)線粗細會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？ （ ）會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？ （ ）（在相應(yīng)的欄目打√或填寫） 我的猜測： （ ） （ ）（在相應(yīng)的欄目打√） 實驗材料：實驗現(xiàn)象： 我的結(jié)論： 總之，教師要在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，我們在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計合理的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展，讓學(xué)生的探究之路走得更遠！
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