小學科學教學案例分析(存儲版)
【正文】 轉(zhuǎn)角度更大？我改變書上讓學生做單一的通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。學生是科學學習的主體，在教學中教師只要把握住教材，安排好活動，引領(lǐng)起思維，那么放開手學生會走得更好。 課 后 探 究 一 我想研究： 增加電池會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？ （ ）改變導(dǎo)線長度會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？ （ ）改變導(dǎo)線粗細會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？ （ ）會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？ （ ）（在相應(yīng)的欄目打√或填寫） 我的猜測： （ ） （ ）（在相應(yīng)的欄目打√） 實驗材料：實驗現(xiàn)象： 我的結(jié)論： 總之，教師要在課堂教學中，注重學生的思維發(fā)展，為“放手”指明方向?！蔽覀兊恼n堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動，在活動的背后卻是對思維發(fā)展的缺失，因此，當我們放手讓學生進行探究的時候，不能放棄對學生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第二，指導(dǎo)學生“重演”科學家奧斯特做過的實驗，在此基礎(chǔ)上，讓學生嘗試將導(dǎo)線放在不同的地方，觀察小磁針有什么不同？讓學生經(jīng)歷科學家的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學生探究的欲望，增強探究的趣味。只有讓學生自己動手，學生才會感興趣，印象也會更深刻，所以我們要為每個孩子創(chuàng)造動手探究的條件。 科學來不得半點虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓、創(chuàng)新、實踐的過程。 一、培養(yǎng)良好的學習習慣，為“放手”做好基礎(chǔ)我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總有許多時候不如意，靜下心來反思，才發(fā)現(xiàn)孩子并沒有適應(yīng)這樣的方式，該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習慣呢，我覺得可以從以下三方面嘗試： 培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神“學貴有疑”，科學的懷疑精神既是科學的基本精神，也是
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