華東師大教材一節(jié)課外習(xí)題講評(píng)課引發(fā)的思考-資料下載頁
2025-06-07 17:25本頁面
【正文】 、產(chǎn)生的想法和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們并和他們一起去研究、探索，從而找到問題解決的有效辦法；⑶教材應(yīng)該是最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠的教輔，它凝聚了教育專家的智慧，有取之不盡、用之不竭的題源。目前流行“用教材，不是教教材”并不意味著可以放棄教材，課本上的每一道例題和習(xí)題都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，具有一定的典范性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“四基”大有裨益,作為教師應(yīng)重視課本習(xí)題,充分發(fā)揮其在解題訓(xùn)練中的作用。在日常的教學(xué)中，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根植于課本, 潛心研究教材，重視對(duì)教材例題、習(xí)題進(jìn)行“再創(chuàng)造”，推陳出新，適當(dāng)進(jìn)行演變、拓展和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，獲取不同的解法，從教材中看似平淡的例習(xí)題中獲得新意，讓學(xué)生去發(fā)掘課本例題、習(xí)題的內(nèi)涵，充分發(fā)揮教材的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生重視教材，又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到舉一反三、以一題帶一串、以少勝多、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果；⑷對(duì)于在習(xí)題講評(píng)課中的一些好題，老師不能就題論題，應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)、從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解，注意“一題多解”和“一解多題”，“一題多聯(lián)”和“一題多變”，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生成為習(xí)題講評(píng)課的主人。我們常常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同解法的探索既能拓寬學(xué)生解決問題的思路，又能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)問題本質(zhì)的理解。學(xué)生的解法老師不一定想得到，他們有新穎的思路或獨(dú)到的見解甚至他們的方法更簡單，有時(shí)可能方法不是很好，教師也要及時(shí)鼓勵(lì)歸納整理，力求介紹自然解法。另外，評(píng)價(jià)學(xué)生的解法時(shí)，教師并沒有傾向哪一種方法，而是讓學(xué)生自己選擇最優(yōu)化的解法，培養(yǎng)學(xué)生思維的合理性和解法的優(yōu)化意識(shí)；⑸習(xí)題講評(píng)課一定要注重評(píng)講的針對(duì)性，堅(jiān)持第一時(shí)間講評(píng)，注重講評(píng)的實(shí)效性；加強(qiáng)情感交流，注重激勵(lì)性；舉一反三講評(píng)，注重綜合性；師生互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在習(xí)題講評(píng)中得到了鼓勵(lì)，也在講評(píng)中掌握更多的方法，視野變寬了，解題思路變活了，知識(shí)點(diǎn)掌握起來也就更容易了，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)才能取得最大的收益。參考文獻(xiàn)[1]“講題”中提高數(shù)學(xué)能力[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：中旬，2011（7）:78. [2]王 [J]．中學(xué)數(shù)學(xué)雜志：初中版，2008（6）：23—24. [3][J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：中旬，2011（12）:4748. 8
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