以學案為載體提高高中化學教學的有效性-資料下載頁
2025-06-07 15:00本頁面
【正文】 0。這樣的學案呈現形式與化學有機推斷題很接近，與化學學科特點不期而遇。這塊園地，無形中成為了展示學生創(chuàng)造性思維和學習化學的很好的一個平臺，每天，總有很多學生圍聚在那里，嘗試著做別人學案中的課外訓練題，并每兩星期進行一次PK，看誰題目做得多，一學期后筆者所進行實驗的高三（10）班的應奇志光榮地被同學稱之為“化學武器”，因為他所做的題目量打敗了班里所有的同學。雖不主張題海戰(zhàn)術，但學生樂意在這么好的一個氛圍中做題又何嘗不可呢？這樣的交流無疑在班級形成了良好的學習氛圍。匯總歸納學生的學案，形成寶貴的資源庫我們定期將學生的學案進行匯總歸類，其中主要是將學生學案中的課外訓練題以電子稿的形式進行存檔，形成寶貴的資源庫。當編寫校本作業(yè)以及滾動練習時，這些無疑是我們首選的材料。例如在一次月考的試題中，筆者特意將資源庫中的一題編入： 在一定溫度下，容積可變的密閉容器中進行的可逆反應：XA(g)+BY(g)ZC(g),達平衡后，將容器體積壓縮至原來的一半，反應重新平衡后，則X、Y、Z的關系為： （ ）A 、X+Y﹥Z B 、X+Y﹤Z C、X+Y﹦Z D 、無法確定試卷改好后，我們將每個班級該題的得分率進行了統(tǒng)計，高三（10）班是該方法實施的對象，得分率比同層次B班級平均高出很多，甚至超過了有些A層次班，效果明顯。這樣一來，學生的成就感得到滿足，也為他們后面學案的編寫提供了動力，使他們樂意去發(fā)現自己平時練習中的不足，善于總結反思，變被動接受為主動探索，提高自主學習的能力。三、“以學案為載體”教學模式的反思總結通過教學實踐，我們認為以學案為載體的教學模式是一種可操作的、值得進一步研究和實驗的模式，它對更新教師的教學理念、提高教師的理論修養(yǎng)、改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性以及營造良好的學習交流氛圍等方面有著很好的作用，但很多問題我們仍在思考，如：（1）如何進一步轉變教師的觀念。有時候雖然有學案，但忍不住，講得多，不放心學生，整個課堂仍然是老師講解多。因此需要教師不斷學習，提高自己的理論和業(yè)務素質。能夠真正做到想學生所想,想學生所疑,想學生所難,想學生所錯,想學生所會,想學生所樂。（2）如何進一步完善學案的編寫。學案編寫初期，為了引導教師將學案編寫得更好，我們特制訂出了新課和復習課學案編寫的框架，隨著對學案編寫的深入研究，我們發(fā)現，若將每一篇學案都按同一個框架編寫有點過于死板，是否應制定更多符合實際的學案編寫框架，亦或，學案的框架形式本身就不是重點。（3）是否可以發(fā)散到其他學科（4）是否適合每堂課的教學總之，“以學案為載體”教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創(chuàng)設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。教師樂教、善教，學生活學、會學，促進全體發(fā)展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，提高了化學教學的有效性，較好地落實了素質教育。主要參考資料：[1]《浙江省高中新課程實驗學科指導意見》浙江教育出版社2006年版[2][M]. 《化學教學》 [3][M].《中學化學教學參考》[4]李福榮. “學案導學法”課堂教學有效性探討[M].《中學生物教學》 [5] 提高化學教學的有效性[M].《中學化學教學參考》
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