【正文】 點(diǎn)體會(huì)。教學(xué)西師版第九冊七單元27課《江姐》 第一次教學(xué)片段“藍(lán)色的旗袍外面套著一件玫瑰色的短毛線衣。江姐習(xí)慣地用手拍拍身上的灰塵，再理著旗袍上的折痕，然后彎下身子擦去皮鞋上的泥污。她又在鏡子面前看了一下，在室內(nèi)試著走了幾步，像要去赴什么隆重的典禮似的?！睅煟赫埻瑢W(xué)們默讀本段，批注出自己的感受或想法。學(xué)生默讀批注。師：現(xiàn)在讓我們一起來交流自己的感受吧。生：我覺得江姐非常的勇敢，快要去刑場了還這么鎮(zhèn)定地打扮。生：我覺得江姐很有勇氣，不怕犧牲。師：不錯(cuò)，還有哪些同學(xué)來談?wù)勛约旱母惺苣兀?生：我覺得江姐不怕死。生：江姐面對死亡還如此從容不迫，真是讓人肅然起敬。生：我從“像要去赴什么隆重的典禮似的?！边@個(gè)句子體會(huì)到江姐打扮得很認(rèn)真，很重視這次打扮。??跟進(jìn)后的教學(xué)片段：師：默讀本段，細(xì)細(xì)品味作者細(xì)膩的描寫，勾出打動(dòng)你的字詞句，批注出自己的感受或想法。學(xué)生默讀批注。師：孩子們現(xiàn)在我們一起來交流你的感受或想法吧。生：我從“梳好了頭”“取出”“脫下”“用手拍拍” “擦去”這些動(dòng)詞體會(huì)到江姐非常的從容鎮(zhèn)定，快要去刑場了還這么鎮(zhèn)定地梳妝打扮。師：能抓住一個(gè)個(gè)細(xì)小的動(dòng)作來的詞來體會(huì)，孩子你讀得真仔細(xì)。生：我從“理著”“在鏡子面前看了一下”“試著走了幾步”這幾個(gè)動(dòng)詞看出江姐打扮很認(rèn)真絲毫沒有害怕的感覺，感受到江姐很鎮(zhèn)定，臨危不懼。師：有了你的補(bǔ)充，顯得更完整了。生：我覺得江姐為了革命，把生死置之度外，面對死亡從容不迫。師：對了，面對死亡如此勇敢、鎮(zhèn)定，還能用“從容鎮(zhèn)定” “從容不迫”，把生死“置之度外”“臨危不懼”這幾個(gè)詞來表達(dá)，同一個(gè)意思可以多種表達(dá)，所以我們要多積累。生：我從“像要去赴什么隆重的典禮似的”體會(huì)到江姐的打扮得很認(rèn)真細(xì)致。師：臨刑了，江姐還要那么認(rèn)真地打扮，你認(rèn)為此時(shí)江姐在想些什么呢？ 生：江姐可能在想：“這是我最后一次給自己打扮，我要把自己打扮得更漂亮，更有尊嚴(yán)地離開這個(gè)世界。”表現(xiàn)了江姐對生命的留戀，對生活的無比熱愛。生：江姐還有可能想：“革命即將勝利了，可是我卻不能等到那一天，但為了革命這也是值得的，我要像一個(gè)真正的革命者一樣從容地離開這個(gè)世界?！?? 情況分析：從這兩次不同的教學(xué)來看，第一次學(xué)生的討論顯得籠統(tǒng)、雜亂，也不夠深入。跟進(jìn)后的教學(xué)中，學(xué)生的討論能夠立足于文本，品味語言，理解感悟的針對性更強(qiáng)，討論層層深入，條理也很清楚。究其原因，教師主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)：一、讓討論由“籠統(tǒng)空談”為“賞析品談”。本段語言文字描寫很細(xì)膩，特別是一連串動(dòng)詞的使用，刻畫出一個(gè)臨危不懼、從容不迫，熱愛生活的江姐。這段是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品語言的一個(gè)絕佳的語段。第一次教學(xué)時(shí)教師提出的問題是“默讀本段，批注出自己的感受?！边@個(gè)問題的提出比較籠統(tǒng)，沒有落實(shí)到具體的語言文字，因而學(xué)生的討論是在泛泛而談。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀?！睂W(xué)生只是從感悟的角度來學(xué)習(xí)，而忽略了對文本細(xì)膩描寫的欣賞，這不能不說是一種遺憾。跟進(jìn)教學(xué)時(shí)，教師提出問題注意讓學(xué)生品味語言文字，把批注落實(shí)到一些關(guān)鍵的字、詞、句上，提出問題“默讀本段，細(xì)細(xì)品味作者細(xì)膩的描寫，勾畫出觸動(dòng)你的字、詞、句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和想法?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生以文本為基點(diǎn)，細(xì)致品讀語言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。從學(xué)生的發(fā)言看出學(xué)生對文本的語言的關(guān)注更細(xì)致，能夠關(guān)注到本段一系列連續(xù)性動(dòng)詞的運(yùn)用，發(fā)言中有理有據(jù)。二、讓討論由“無序雜亂”為“豐富有序”。語文課上的討論沒有數(shù)學(xué)的邏輯思維要求那么嚴(yán)密，再加上學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解的有限，課堂討論時(shí)學(xué)生的發(fā)言往往條理不夠清晰，很難控制。第一次教學(xué)，學(xué)生能從多個(gè)角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的談到江姐很重視這次打扮，打扮得很認(rèn)真，有的談到江姐面對死亡從容不迫、鎮(zhèn)定自若，有的談到江姐熱愛生活等。其中部分學(xué)生談到的觀點(diǎn)是相似的，只是表達(dá)不同而已，教師也沒有對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理，學(xué)生雖然發(fā)言熱烈，但頭腦中的思維不夠清楚，對于“鎮(zhèn)定自若、從容不迫、把生死置之度外”這些類似的表達(dá)缺乏歸類引導(dǎo)，學(xué)生對自己發(fā)言的角度認(rèn)識(shí)不夠清楚。因此學(xué)生課堂討論如果沒有教師有效的引導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)表面熱鬧，實(shí)則混亂的局面。最后學(xué)生頭腦里還是一片茫然，造成討論低效的現(xiàn)象。第二次教學(xué)中，教師就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了歸納總結(jié)，如“對了，面對死亡如此勇敢、鎮(zhèn)定，還能用把生死‘從容不迫’“從容鎮(zhèn)定”‘置之度外’這個(gè)詞來表達(dá)，同一個(gè)意思還可以多種表達(dá)，所以我們要多積累?！边@樣讓學(xué)生明白，他們發(fā)言的角度是相同的，只是表達(dá)不同而已，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多積累語言，豐富表達(dá)。三、讓討論由“淺嘗輒止”變?yōu)椤把钊搿薄Ｗx書不求甚解理解就不會(huì)深刻，討論不求甚解會(huì)讓人頭腦混亂。第一次教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生的討論采取了不作為的態(tài)度，學(xué)生討論如蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。其中有個(gè)學(xué)生談到“江姐打扮得很認(rèn)真。”其實(shí)江姐臨行前這一細(xì)節(jié)的描寫，有著豐富的內(nèi)涵，學(xué)生由于感悟有一定的困難，需要教師幫助。然而教師卻不置可否，不了了之。這樣的討論不能不說是課堂的遺憾，學(xué)生卻渾然不知。在跟進(jìn)后的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩江姐當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，提出問題“臨刑了，江姐還要那么認(rèn)真地打扮，你認(rèn)為此時(shí)江姐在想些什么呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生循循深入，感悟理解更深刻，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)主導(dǎo)的作用。四、讓討論由“關(guān)注自我表達(dá)”到“關(guān)注他人表達(dá)”。在學(xué)生的發(fā)言中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)只是注重了自己的表達(dá)，而沒有對同學(xué)所表達(dá)的內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行思考。學(xué)生討論時(shí)只管自己說，就好像是把自己要說的倒出來就算了事，沒有對別人的發(fā)言進(jìn)行思考。在第一次教學(xué)討論中，有個(gè)學(xué)生說到了江姐不怕死。這樣的表達(dá)是不恰當(dāng)?shù)?，但是沒有一個(gè)學(xué)生指出來。“不怕死”這樣的表達(dá)是要看死得是否值得。無謂的勇敢那是亡命徒，而有意義的獻(xiàn)身才是真正的勇者。那么，教師可以對此提出問題“你認(rèn)為不怕死，這種表達(dá)恰當(dāng)嗎？”“什么情況下屬于勇敢，什么情況下屬于亡命徒呢？”新課標(biāo)對高段學(xué)生提出了要辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。這里是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)生在討論時(shí)，往往只是聽別人的發(fā)言而沒有做筆記的習(xí)慣，而當(dāng)討論完后，也忘得也八九不離十。因此教師應(yīng)該提醒學(xué)生對不同的觀點(diǎn)或精彩的表達(dá)做筆記。當(dāng)然，筆記可以記錄得簡單一些，比如記關(guān)鍵的或精彩的詞句。學(xué)生通過聽并進(jìn)行思維判斷，進(jìn)行記錄，收獲會(huì)更大。