【正文】 基本階段，一是教學設計、計劃與準備階段，即備課階段；二是教學實施階段，包括上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導等；三是總結評價階段，包括學業(yè)成績的檢查、評價與反饋。上課是教學的中心任務，但僅僅是教學實施階段中的一環(huán)，因而，不能將教學僅僅視為上課。六、論述題論述上好課的基本要求。（1） 教學目標明確：要明確認知方面、情感方面和動作技能方面等三方面目標（2） 教學內容正確：要保證科學性和思想性，既要注意系統(tǒng)連貫性，又要突出重點、難點和關鍵，圖案住新舊知識的聯系及理論與實際的結合（3） 教學方法恰當：根據教學目的、教材內容和學生的實際恰當地選擇教學方法，是各種教學方法有機結合起來（4） 教學結構合理：整個課的組織合理，結構緊湊，有效利用上課時間，提高教學效率和質量。（5） 教學語言藝術、教學板書有序、教學態(tài)度從容自如。語言要清楚、精煉、通俗、生動，板書規(guī)范，教態(tài)從容、精神飽滿（6） 學生積極性高、課堂氣氛好、教學效果佳。啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生主體性，課堂氣氛活躍，教學效果好。 第九章 德育一、填空題 內化 與 建構 相統(tǒng)一的過程。 社會需要 、_青少年學生的身心發(fā)展特點__、__現代教育理論__ 和法律政策3. 德育內容包括 政治教育 、 思想教育 、 道德教育 、法制教育 和 心理健康教育 。二、選擇題 BAAA1．狹義的德育是 A．思想教育 B．道德教育 C．法紀教育 D． 文化教育2. 德育原則是教育者進行德育時所必須遵循的______ _。A．準則和要求 B．具體程序 C．具體方法 D．實施途徑3．教育者通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高其思想認識的方法屬于____。A．說理教育法 B．情感陶冶法 C．榜樣示范法 D．實際鍛煉法 F. 品德評價法4．班主任的中心工作______ _。 A．培養(yǎng)發(fā)展性班集體 B．個別教育 C．管理班干部 D．心理健康教育三、辨析題1．學校教育應確立德育為首的目標。正確。通常認為學校教育由德、智、體、美、勞五育構成，五育之間的關系式：德育首位，統(tǒng)領其他各育，智育時基礎和條件，美育、體育以及勞動技術教育是途徑。但在學校教育實踐中往往智育首位德育實效性難保。四、簡答題1. 簡答知、情、意、行相互作用和統(tǒng)一的規(guī)律。品德結構中知、情、意、行四因素的地位和作用各不相同。其中，知是基礎，是情和意產生的依據，并對行具有定向調節(jié)作用；情和意是構成道德動機和道德信念的重要組成部分，是知向行過度的中間環(huán)節(jié)；行時品德形成的最重要標志，是知、情、意的外在具體表現。品德結構中知、情、意、行四種心理成分又是彼此聯系互相促進的。德育過程具有統(tǒng)一性：學生的思想品德由知、情、意、行構成，德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。德育工作應注意全面性，對學生知、情、意、行全面培養(yǎng)五、論述題？班主任應如何組織和培養(yǎng)班集體？發(fā)展性班集體的培養(yǎng)與教育工作是班主任的中心工作班集體的特征：一個真正的班集體，具有明確的奮斗目標，健全的組織系統(tǒng)，嚴格的規(guī)章制度與紀律，強有力的領導核心，正確的輿論和優(yōu)良的作風與傳統(tǒng)。班集體的教育功能：班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量；班集體也是促進學生個性發(fā)展的一個重要因素；班集體還能培養(yǎng)學生的自我教育能力組織和培養(yǎng)班集體的方法（1）確定集體的奮斗目標：集體的目標應當由班主任同班干部或全班同學一道討論決定（2）培養(yǎng)骨干，健全組織，形成核心：健集體的組織與功能，使它能正常的開展工作，發(fā)揮應有的作用，關鍵在于班干部的選拔與培養(yǎng)工作（3）有計劃地開展集體活動：是每個學生都能在活動中得到鍛煉與提高，引導集體向前發(fā)展（4）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風：只有這樣才能使集體具有巨大的教育力量，成為教育主體（5）做好個別教育工作。一要促進學生個人的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀典型；二要做好后進生的思想轉化工作；三要做好偶發(fā)事件中的個別教育德育過程是知、情、意、行的統(tǒng)一過程，具有統(tǒng)一性和多端性德育過程具有統(tǒng)一性。學生品德由知、情、意、行構成。知、情、意、行這四個因素之間相互滲透、相互促進，同時發(fā)展。根據統(tǒng)一性特點，德育過程要注意全面性，對知、情、意、行全面培養(yǎng)，發(fā)揮德育整體功能德育過程具有多端性。一般來說，思想品德教育過程是從知開始，沿著知、情、意、行的發(fā)展順序，最后以形成學生的道德行為習慣為終點。但由于知、情、意、行四因素發(fā)展常常出現不平衡狀況，而且因人而異。根據多端性特點，德育過程要注意針對性，從學生知、情、意、行不平衡發(fā)展實際出發(fā)，選擇多種開端。德育過程是在活動和交往過程中進行的，具有實踐性和社會性學生的思想品德既在社會實踐活動和交往中形成，又在社會實踐活動和交往中表現出來。學生的社會活動與交往是思想品德形成的基礎。為保證德育過程的時效性，必須注意學校、家庭和社會的教育影響的一致性。德育過程是促進學生思想矛盾發(fā)展的過程，具有矛盾性和轉化性德育過程具有矛盾性。德育過程是將社會的思想品德要求轉化為學生的思想品德的過程。外在的思想品德要求與學生現有的思想品德狀況之間的矛盾是德育過程的基本矛盾。學生思想品德發(fā)展的內在需要與學生原有思想品德狀況之間的矛盾，即學生思想矛盾斗爭是學生思想品德形成和發(fā)展的動力。學生思想品德形成過程就是知與不知、正確思想與錯誤思想不斷矛盾斗爭的過程。德育過程具有轉化性。德育過程要實現多種轉化，一是將外在的與要求轉化為學生思想品德發(fā)展的內在需要；二是將道德認識轉化為道德行為；三是將消極因素轉化為積極因素；四是將道德行為轉化為到的習慣。學生思想中的內部矛盾過程和轉化過程，是促進學生思想品德形成和發(fā)展的動力。德育過程是長期、反復、不斷提高的過程，具有長期性和反復性德育過程具有長期性。思想品德的形成與發(fā)展并非一朝一夕之功，需要長期反復培養(yǎng)和修養(yǎng)實踐的過程。德育過程具有反復性。在學生思想品德形成和發(fā)展過程中常常會出現曲折過程和發(fā)生反復現象。德育過程要堅持反復抓，抓反復。